ORIGINAL_ARTICLE
تدوین برنامه مبتنی بر الگوی پاسخ به مداخله و تعیین اثربخشی آن بر بهبود املانویسی
چکیده هدف پژوهش حاضر تدوین برنامه تقویت املاء بر اساس الگوی پاسخ-به-مداخله و مطالعهی اثربخشی آن در تقویت عملکرد دانشآموزان با مشکلات املا نویسی پایه سوم ابتدایی بود. این پژوهش در دو مرحلهی تدوین و اعتباریابی برنامه و سنجش اثر بخشی آن اجرا شده است و از نوع طرحهای تکآزمودنی AB بود. جامعه آماری این پژوهش شامل دانشآموزان دختر و پسر پایهی سوم ابتدایی سال تحصیلی 1394-95 شهر کرج بود. 20 دانشآموز به روش هدفمند به عنوان نمونه انتخاب شدند. در مداخلهای سه ردیفی براساس الگوی پاسخ-به-مداخله (ردیف اول شامل گروه 5 نفری در 9 جلسه 30 دقیقهای، ردیف دوم گروههای 3 نفری در 9 جلسه 45 دقیقه ای، ردیف سوم 12 جلسه یک ساعته انفرادی) شرکت داده شدند، و براساس برنامه تدوین شده براساس برنامههای متناسب با الگوی پاسخ-به-مداخله به روش آموزش مستقیم، آموزش دیدند. ابزارهای اندازهگیری شامل آزمون املای کریمی و رضایی (1392) است. براساس نتایج بدست آمده از ICC اعتبار برنامه گرداوری شده برابر با 36/0 است، با توجه به (00/0> P)، از اعتبار مناسبی برای اجرا برخوردار میباشد. دادههای حاصل از پیش آزمون و پس آزمون در هر ردیف با استفاده از روش محاسبه اندازه اثرتحلیل شدند. بر اساس ارزیابی و نظارت اجرا شده به ترتیب در هر ردیف مداخله 20، 10 و 20 درصد شرکت کنندگان پاسخ به مداخله داشتند و سایر شرکت کنندگان پیشرفتی در مداخلات اجرا شده نداشتند. باتوجه به ویژگیهای شرکت کنندگان در پژوهش می توان نتیجه گرفت برنامه تدوین شده برای دانشآموزانی با ضعف درسی مناسب است.
https://jpe.atu.ac.ir/article_7109_ef7a924cb375916c7a2acac2a29cd501.pdf
2016-08-22
1
25
10.22054/jpe.2016.7109
تدوین برنامه
اثربخشی
پاسخ-به-مداخله
املا
اختلال املا نویسی
زهرا
امین ابادی
aminabadizahra@yahoo.com
1
دانشجوید کارای دانشگاه علامه طباطبائی
LEAD_AUTHOR
حمید
علیزاده
hamidalizade1@yahoo.com
2
استاد تمام گروه روانشناسی کودکان استثنایی دانشگاه علامه طباطبایی
AUTHOR
اسماعیل
سعدی پور
ebibangard@yahoo.com
3
دانشیار گروه روانشناسی تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی
AUTHOR
صغرا
ابراهیمی قوام
qavam2005@yahoo.com
4
دانشیار گروه روانشناسی تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی
AUTHOR
نورعلی
فرخی
farrokhinoorali@gmail.com
5
دانشیار گروه روانسنجی دانشگاه علامه طباطبایی
AUTHOR
امینآبادی، ز؛ امینآبادی، س؛ علیزاده، ح؛ پورکاوه، ع. (زیر چاپ). مطالعه فراوانی و انواع غلطهای املایی دانشآموزان تکزبانه و دوزبانه. مجله ناتوانیهای یادگیری.
1
تبریزی، م. (1391). درمان اختلالات دیکته نویسی. چاپ بیست و هفتم. انتشارات فراروان.
2
درخانی، ز؛ کجباف، م؛ مولوی، ح؛ امیری، ش. (1388). تاثیر روشهای آموزش فرایند و آموزش تکلیف-فرایند بر عملکرد املانویسی در دانشآموزان دبستانی. مجله پژوهش در حیطه کودکان استثنایی. 9(2)؛ 91-102.
3
سلیمانی، ز؛ دستجردیکاظمی، م. (1384). تعیین روایی و اعتبار آزمون آگاهی واجشناختی. مجله روانشناسی. 33 (9)؛ 82- 100.
4
سیف، ع. (1392). روانشناسی پرورشی نوین. نشر دوران.
5
کریمی، ب؛ علیزاده، ح. (1391). اختلالهای یادگیری املا (ارزیابی و برنامه آموزش). نشر روان.
6
کریمی، ب؛ رضایی، ع م. (1392). ساخت و بررسی پایایی و روایی آزمون تشخیصی املا برای دانشآموزان پایه سوم دبستان. مجله روانشناسی افراد استثنایی. 3 (12)؛ 117- 127.
7
لرنر، ژ. (1997). ناتوانیهای یادگیری: نظریهها، تشخیص و راهبردهای تدریس. ترجمه عصمت دانش. (1384). انتشارات دانشگاه شهید بهشتی.
8
هالاهان، دی،. پی. لوید، جی،. کافمن، جی. ام،. ویس، ام. پی،. مارتینز، ال. (2005). اختلالهای یادگیری؛ مبانی، ویژگیها و تدریس موثر. ترجمه حمید علیزاده و همکاران. (1390). انتشارات ارسباران.
9
American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (DSM-5®). American Psychiatric Pub.
10
Amtmann, D., Abbott, R. D., & Berninger, V. W. (2008). Identifying and predicting classes of response to explicit phonological spelling instruction during independent composing. Journal of Learning Disabilities, 41(3), 218-234.
11
Aram, D. M., & Nation, J. E. (1980). Preschool language disorders and subsequent language and academic difficulties. Journal of Communication Disorders, 13(2), 159-170.
12
Aram, D. M., Ekelman, B. L., & Nation, J. E. (1984). Preschoolers with Language Disorders10 Years Later. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 27(2), 232-244.
13
Australian Institute Of Health and Welfare. (2004). Children with Disabilities in Australia. Accessed from Http://Www.Aihw.Gov.Au.
14
Barriga, A. Q., Doran, J. W., Newell, S. B., Morrison, E. M., Barbetti, V., & Robbins, B. D. (2002). Relationships between Problem Behaviors and Academic Achievement in Adolescents the Unique Role of Attention Problems. Journal of Emotional and Behavioral disorders, 10(4), 233-240.
15
Batsche, G., Elliott, J., Graden, J. L., Grimes, J., Kovaleski, J. F., Prasse, D., Schrag, J., & Tilly, W.D. (2006). Response to intervention: Policy considerations and implementation. Alexandria, VA: National Association of State Directors of Special Education, Inc.
16
Blythe, S. G. (2010). Neuro-motor Maturity as an Indicator of Developmental Readiness for Education. Institute for Neuro.
17
Brown-Chidsey, R., & Steege, M. W. (2011). Response to intervention: Principles and strategies for effective practice. Guilford Press.
18
Burns, M. K., & VanDerHeyden, A. M. (2006). Using Response to Intervention to Assess Learning Disabilities Introduction to the Special Series. Assessment for Effective Intervention, 32(1), 3-5.
19
Burton, D. T., & Kappenberg, J. (2010). Response to Intervention: The Teachers’ Role in Distinguishing Between Mathematics Difficulty and Mathematics Disability. Insights on Learning Disabilities, 7 (2), 53-64.
20
Caravolas, M., Volín, J., & Hulme, C. (2005). Phoneme awareness is a key component of alphabetic literacy skills in consistent and inconsistent orthographies: Evidence from Czech and English children. Journal of experimental child psychology, 92(2), 107-139.
21
Cavendish, W. (2013). Identification of Learning Disabilities Implications of Proposed DSM-5 Criteria for School-Based Assessment. Journal of learning disabilities, 46(1), 52-57.
22
Fletcher, J. M., Lyon, G. R., Fuchs, L. S., & Barnes, M. A. (2006). Learning disabilities: From identification to intervention. Guilford press.Fuchs, L. S., & Fuchs, D. (2006). A framework for building capacity for responsiveness to intervention. School Psychology Review, 35(4), 621.
23
Gathercole, S. E., & Pickering, S. J. (2000). Working memory deficits in children with low achievements in the national curriculum at 7 years of age. British Journal of Educational Psychology, 70(2), 177-194.
24
Gettinger, M., & Stoiber, K. C. (2012). Curriculum-based early literacy assessment and differentiated instruction with high-risk preschoolers. Reading Psychology, 33(1-2), 11-46.
25
Graham, S., & Harris, K. R. (2003). Students with learning disabilities and the process of writing: A meta-analysis of SRSD studies.
26
Graham, S., Harris, K. R., & McKeown, D. (2013). The writing of students with LD and a meta-analysis of SRSD writing intervention studies: Redux. Handbook of learning disabilities, 405-438.
27
Hall, P. K., & Tomblin, J. B. (1978). A follow-up study of children with articulation and language disorders. Journal of Speech and Hearing Disorders, 43(2), 227-241.
28
Harris, J. (2010). Response to Intervention: Implications for use when Identifying Students with Special Needs.
29
Johnson, C. J., Beitchman, J. H., Young, A., Escobar, M., Atkinson, L., Wilson, B., & Wang, M. (1999). Fourteen-Year Follow-Up of Children with and Without Speech/Language ImpairmentsSpeech/Language Stability and Outcomes. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 42(3), 744-760.
30
Johnson, E. S., Hancock, C., Carter, D. R., & Pool, J. L. (2013). Self-Regulated Strategy Development as a Tier 2 Writing Intervention. Intervention in School and Clinic, 48(4), 218-222.
31
Johnson, E., Mellard, D. F., Fuchs, D., & McKnight, M. A. (2006). Responsiveness to Intervention (RTI): How to Do It. [RTI Manual]. National Research Center on Learning Disabilities.
32
Jones, B. A., Smith, H. H., Hensley-Maloney, L., & Gansle, K. A. (2015). Applying Response to Intervention to Identify Learning Disabilities in Students with Visual Impairments. Intervention in School and Clinic, 1053451215577475.
33
Lee, S. L. (2012). A Descriptive Study of Response to Intervention (RTI) Implementation at the Elementary Level in West Virginia.
34
Mackenzie, N., & Hemmings, B. (2014). Predictors of success with writing in the first year of school. Issues in Educational Research, 24(1), 41-54.
35
McDaniel, S., Albritton, K., & Roach, A. (2013). Highlighting the need for further response to intervention research in general education. Research in Higher Education Journal, 20, 1.
36
McInerney, M., & Elledge, A. (2013). Using a response to intervention framework to improve student learning: A pocket guide for state and district leaders.
37
Miniscalco, C. (2007). Language problems at 2½ years of age and their relationship with school-age language impairment and neuropsychiatric disorders. Inst of Neuroscience and Physiology. Dept of Audiology, Logopedics, Occupational Therapy & Physiotherapy.
38
Murphy, J. F., Hern, C. L., Williams, R. L., & McLaughlin, T. F. (1990). The effects of the copy, cover, compare approach in increasing spelling accuracy with learning disabled students. Contemporary Educational Psychology, 15(4), 378-386.
39
Nelson, J. R., Benner, G. J., Lane, K., & Smith, B. W. (2004). Academic achievement of K-12 students with emotional and behavioral disorders.Exceptional Children, 71(1), 59-73.
40
Park, J., Ritter, M., Lombardino, L. J., Wiseheart, R., & Sherman, S. (2013). Phonological awareness intervention for verbal working memory skills in school-age children with specific language impairment and concomitant word reading difficulties. International Journal of Research Studies in Language Learning, 3(4).
41
Parker, R. I., Hagan-Burke, S., & Vannest, K. (2007). Percentage of all non-overlapping data (PAND) an alternative to PND. The Journal of Special Education, 40(4), 194-204.
42
Re, A. M., Mirandola, C., Esposito, S. S., & Capodieci, A. (2014). Spelling errors among children with ADHD symptoms: The role of working memory. Research in developmental disabilities, 35(9), 2199-2204.
43
Saeki, E., Jimerson, S. R., Earhart, J., Hart, S. R., Renshaw, T., Singh, R. D., & Stewart, K. (2011). Response to intervention (RtI) in the social, emotional, and behavioral domains: Current challenges and emerging possibilities. Contemporary School Psychology: Formerly" The California School Psychologist", 15(1), 43-52.
44
Sitzmann, B. H., Hightree, B., Moritz, L., Elton, S. (2014). RTI Interventions Manual. Available at: www.esu1.org/downloads/RtI.
45
Van Der Hehden, A, M., Burns, M, K. (2010). Essentials of Response to Intervention. Published By John Wiley & Sons, Inc., Hoboken, New Jersey.
46
Weiser, B., & Mathes, P. (2011). Using encoding instruction to improve the reading and spelling performances of elementary students at risk for literacy difficulties: A best-evidence synthesis. Review of Educational Research, 81(2), 170-200.
47
Weiser, B., & Mathes, P. (2011). Using encoding instruction to improve the reading and spelling performances of elementary students at risk for literacy difficulties: A best-evidence synthesis. Review of Educational Research, 81(2), 170-200.
48
Williams, K. J., Walker, M. A., Vaughn, S., & Wanzek, J. (2016). A Synthesis of Reading and Spelling Interventions and Their Effects on Spelling Outcomes for Students With Learning Disabilities. Journal of learning disabilities, 12-28
49
ORIGINAL_ARTICLE
مدلیابی ساختاری سبک های دلبستگی به خدا ،تاب آوری و سلامت روانی در والدین دارای کودکان نارساییهای رشدی و هوشی
هدف پژوهش حاضر مدلیابی ساختاری سبک های دلبستگی به خدا ،تاب آوری و سلامت روانی در والدین دارای کودکان نارسایی-های رشدی و هوشی بود، طرح پژوهش از نوع همبستگی بود. جامعه آماری پژوهش کلیه مادران دارای کودکان نارساییهای رشدی و هوشی شهر تبریز در سال تحصیلی 94-1393 در دوره ابتدایی بود. تعداد 200 نفر از این گروه از طریق روش نمونهگیری هدفمند دردسترس بهعنوان نمونه انتخاب شدند و مقیاسهای تابآوری کانر و دیویدسون (2003)، دلبستگی به خدا روات و کرکپاتریک (2002) و سلامت روانی دراگوتیس و همکاران (1976) برای جمعآوری دادهها مورد استفاده قرار گرفتند. نتایج حاصل از مدل یابی معادلات ساختاری نشان داد که در بین دلبستگی به خدا، دلبستگی ایمن منجر به افزایش سلامت روانی، دلبستگی اضطرابی باعث کاهش سلامت روانی و دلبستگی اجتنابی منجر به کاهش سلامت روانی و تاب آوری میشود. افزون بر این، تاب آوری عامل افزایش سلامت روانی شد، ولی تابآوری در رابطه دلبستگی به خدا و سلامت روانی، نقش واسطهای ایفا نکرد. باتوجه به اهمیت سازههای معنوی تحولی در ارتقای سلامت روانی و کاربرد آن هم در حوزههای پژوهشی و مداخلههای روانشناختی، برای والدین کودکان نارساییهای رشدی و هوشی و دیگر گروهها پیشنهاد میشود.
https://jpe.atu.ac.ir/article_7110_20be57ffef8e32b6785f0607a15913f9.pdf
2016-08-22
26
40
10.22054/jpe.2016.7110
سبکهای دلبستگی به خدا
تابآوری
سلامت روانی
والدین کودکان نارساییهای رشدی و هوشی
شهروز
نعمتی
sh.nemati@tabrizu.ac.ir
1
استادیار دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه تبریز
LEAD_AUTHOR
فرناز
مهدی پور مارالانی
fmehdipourm@gmail.com
2
کارشناسی ارشد روانشناسی تربیتی دانشگاه تهران
AUTHOR
باقری یزدی، ع. (1373). بررسی همهگیریشناسی اختلالات روانی در مناطق میبد یزد. پایاننامه کارشناسی ارشد، انستیتو روانپزشکی. دانشگاه علوم پزشکی ایران.
1
بزرگی، م. (1383). ارتباط میان سبکهای دلبستگی به خدا، صبر و عزتنفس در میان دانشجویان کارشناسی دانشگاه تهران. پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران.
2
جوکار، ب. (1386). نقش واسطهای تابآوری در رابطه بین هوش هیجانی و هوش عمومی با رضایت از زندگی. فصلنامه روانشناسی معاصر، 2، 12-3.
3
رضاپور، م. (1376). هنجاریابی آزمون SCL-90-R بر روی دانشجویان دانشگاههای شهید چمران و آزاد اسلامی واحد اهواز. پایاننامه کارشناسی ارشد، تهران، دانشگاه علامه طباطبایی.
4
کاوه، م. (1388). تدوین برنامه افزایش تابآوری در برابر استرس و تاثیر آموزش آن بر مولفههای کیفیت زندگی والدین دارای کودک کمتوان ذهنی خفیف. پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتیدانشگاه علامه طباطبایی.
5
محمدی، م، جزایری.، م، رفیعی، م؛ جوکار، ب؛ و پورشهناز ع. (1384). بررسی عوامل موثر بر تابآوری در افراد در معرض سوءمصرف مواد مخدر. فصلنامه علمی پژوهشی روانشناسی دانشگاه تبریز، (2)1.
6
موللی، گ. پیرزادی، ح. (1394). تابآوری و کمشنوایی. فصلنامه طب توانبخشی، (4) 2، 158-144.
7
نعمتی، ش؛ مهدی پور مارالانی، ف؛ و غباری بناب، ب. (1394). دلبستگی به خدا و تابآوری در مادران کودکان کمتوان ذهنی و عادی. روانشناسی افراد استثنایی، 5(20)، 21-30.
8
نعمتی، ش؛ و غباری بناب، ب. (1394). تجربههای زندگی و عوامل مورد استفاده مادران دارای فرزند کمتوان ذهنی برای بخشیدن دیگران. روانشناسی افراد استثنایی، 5(17)، 27-40.
9
Association, A. P., & others. (2013). DSM 5. American Psychiatric Association.
10
Bayat, M. (2012). Teaching exceptional children. McGraw-Hill Higher Education.
11
Beck, R. (2006). God as a secure base: Attachment to God and theological exploration. Journal of Psychology and Theology, 34(2), 125.
12
Beck, R., & McDonald, A. (2004). Attachment to god: the attachment to god inventory, tests of working model. Journal of Psychology and Theology, 32(2), 92–103.
13
Belsky, J. (2002). Developmental origins of attachment styles. Attachment & Human Development, 4(2), 166–170.
14
Connor, K. M., & Davidson, J. R. (2003). Development of a new resilience scale: The Connor-Davidson resilience scale (CD-RISC). Depression and Anxiety, 18(2), 76–82.
15
Davydov, D. M., Stewart, R., Ritchie, K., & Chaudieu, I. (2010). Resilience and mental health. Clinical Psychology Review, 30(5), 479–495.
16
Derogatis, L. R. (1994). SCL-90-R Symptom Checklist-90-R administration, scoring and procedures manual. Minneapolis, MN: National Computer Systems. CIT0011.
17
Derogatis, L. R., Rickels, K., & Rock, A. F. (1976). The SCL-90 and the MMPI: a step in the validation of a new self-report scale. The British Journal of Psychiatry, 128(3), 280–289.
18
Exline, J. J., Yali, A. M., & Lobel, M. (1999). When God Disappoints Difficulty Forgiving God and its Role in Negative Emotion. Journal of Health Psychology, 4(3), 365–379.
19
Gallagher, T. J., Wagenfeld, M. O., Baro, F., & Haepers, K. (1994). Sense of coherence, coping and caregiver role overload. Social Science & Medicine, 39(12), 1615–1622.
20
Gath, A. (1997). A Review of Psychiatric and Family. International Review of Research in Mental Retardation, 20, 137.
21
Grant, G., Ramcharan, P., & Goward, P. (2003). Resilience, family care, and people with intellectual disabilities. International Review of Research in Mental Retardation, 26, 135–173.
22
Green, S. E. (2007). “We’re tired, not sad”: Benefits and burdens of mothering a child with a disability. Social Science & Medicine, 64(1), 150–163.
23
Harter, S. L. (2000). Psychosocial adjustment of adult children of alcoholics: A review of the recent empirical literature. Clinical Psychology Review, 20(3), 311–337.
24
Hassall, R., Rose, J., & McDonald, J. (2005). Parenting stress in mothers of children with an intellectual disability: The effects of parental cognitions in relation to child characteristics and family support. Journal of Intellectual Disability Research, 49(6), 405–418.
25
Hjemdal, O., Vogel, P. A., Solem, S., Hagen, K., & Stiles, T. C. (2011). The relationship between resilience and levels of anxiety, depression, and obsessive–compulsive symptoms in adolescents. Clinical Psychology & Psychotherapy, 18(4), 314–321.
26
Hodapp, R. M., Ricci, L. A., Ly, T. M., & Fidler, D. J. (2003). The effects of the child with Down syndrome on maternal stress. British Journal of Developmental Psychology, 21(1), 137–151.
27
Kauffman, J. M., Hallahan, D. P., & Pullen, P. C. (2011). Handbook of special education. Routledge. Retrieved from https://books.google.com/books?hl=en&lr=&id=XjJZBwAAQBAJ&oi=fnd&pg=PR1&dq=Kauffman,+J.+M.,+Hallahan,+D.+P.,+%26+Pullen,+P.+C.+(2011).+Handbook+&ots=7v1U4YvFEm&sig=Kk_4-nz1UvcsjUwP219zD_xJQ8Q
28
Kimura, M., & Yamazaki, Y. (2016). Mental health and positive change among Japanese mothers of children with intellectual disabilities: Roles of sense of coherence and social capital. Research in Developmental Disabilities, 59, 43–54.
29
Kirkpatrick, L. A. (1999). Attachment and religious representations and behavior. Retrieved from http://psycnet.apa.org/psycinfo/1999-02469-035
30
Kirkpatrick, L. A., & Shaver, P. R. (1990). Attachment theory and religion: Childhood attachments, religious beliefs, and conversion. Journal for the Scientific Study of Religion, 315–334.
31
Kirkpatrick, L. A., & Shaver, P. R. (1992). An attachment-theoretical approach to romantic love and religious belief. Personality and Social Psychology Bulletin, 18(3), 266–275.
32
Kline, R. B. (2011). Principles and practice of structural equation modeling. Guilford publications. Retrieved from https://books.google.com/books?hl=en&lr=&id=Q61ECgAAQBAJ&oi=fnd&pg=PP1&dq=Kline,+R.B.+(2011).+Principles+and+practice+of+structural+&ots=jDmi3xvboj&sig=aLkeYkDIpzwuWWq9pxLsbVRaudM
33
Larson, E. (1998). Reframing the meaning of disability to families: The embrace of paradox. Social Science & Medicine, 47(7), 865–875.
34
Laurin, K., Kay, A. C., & Fitzsimons, G. M. (2012). Divergent effects of activating thoughts of God on self-regulation. Journal of Personality and Social Psychology, 102(1), 4.
35
Lee, J. E., Sudom, K. A., & Zamorski, M. A. (2013). Longitudinal analysis of psychological resilience and mental health in Canadian military personnel returning from overseas deployment. Journal of Occupational Health Psychology, 18(3), 327.
36
Mak, W. W., & Ho, G. S. (2007). Caregiving perceptions of Chinese mothers of children with intellectual disability in Hong Kong. Journal of Applied Research in Intellectual Disabilities, 20(2), 145–156.
37
Masten, A. S., & Obradović, J. (2006). Competence and resilience in development. Annals of the New York Academy of Sciences, 1094(1), 13–27.
38
Mylant, M., Ide, B., Cuevas, E., & Meehan, M. (2002). Adolescent children of alcoholics: Vulnerable or resilient? Journal of the American Psychiatric Nurses Association, 8(2), 57–64.
39
Organization, W. H. (2006). Neurological disorders: public health challenges. World Health Organization. Retrieved from https://books.google.com/books?hl=en&lr=&id=Z8uwPwlPUw4C&oi=fnd&pg=PR1&dq=+Organization,+W.+H.+(2006).+Neurological+disorders:+public+health+challenges.+&ots=gftCEbXvYs&sig=r02EHwEZFx-c_dJSiOCZjGcCKHY
40
Pargament, K. I., Zinnbauer, B. J., Scott, A. B., Butter, E. M., Zerowin, J., & Stanik, P. (2003). Red flags and religious coping: Identifying some religious warning signs among people in crisis1. Journal of Clinical Psychology, 59(12), 1335–1348.
41
Peres, J. F., Moreira-Almeida, A., Nasello, A. G., & Koenig, H. G. (2007). Spirituality and resilience in trauma victims. Journal of Religion and Health, 46(3), 343–350.
42
Ricci, L. A., & Hodapp, R. M. (2003). Fathers of children with Down’s syndrome versus other types of intellectual disability: perceptions, stress and involvement. Journal of Intellectual Disability Research, 47(4–5), 273–284.
43
Robbins, B. D. (2008). What is the good life? Positive psychology and the renaissance of humanistic psychology. The Humanistic Psychologist, 36(2), 96–112.
44
Rowatt, W., & Kirkpatrick, L. A. (2002). Two dimensions of attachment to God and their relation to affect, religiosity, and personality constructs. Journal for the Scientific Study of Religion, 41(4), 637–651.
45
Scorgie, K., & Sobsey, D. (2000). Transformational outcomes associated with parenting children who have disabilities. Mental Retardation, 38(3), 195–206.
46
Richards, P., Berrett, M. E., Hardman, R. K., & Eggett, D. L. (2006). Comparative efficacy of spirituality, cognitive, and emotional support groups for treating eating disorder inpatients. Eating Disorders, 14(5), 401–415.
47
Seligman, M. E., & Csikszentmihalyi, M. (2014). Positive psychology: An introduction. Springer. Retrieved from http://link.springer.com/10.1007/978-94-017-9088-8_18
48
Tol, W. A., Song, S., & Jordans, M. J. (2013). Annual research review: Resilience and mental health in children and adolescents living in areas of armed conflict–a systematic review of findings in low-and middle-income countries. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 54(4), 445–460.
49
Wilde, A., & Joseph, S. (1997). Religiosity and personality in a Moslem context. Personality and Individual Differences, 23(5), 899–900.
50
ORIGINAL_ARTICLE
مقایسه عملکرد عصبروانشناختی بزرگسالان مبتلابه نشانگان داون با و بدون بیماری آلزایمر
هدف از این پژوهش مقایسه عملکرد عصب روانشناختی بزرگسالان مبتلابه نشانگان داون با و بدون بیماری آلزایمر بود. روش پژوهش از نوع توصیفی بود. جامعه مورد پژوهش شامل بزرگسالان مبتلا به نشانگان داون که در مرکز معلولین و کمتوانان ذهنی شهر تهران بهصورت تمام وقت نگهداری میشدند و یا نیمهوقت مشغول فعالیتهای توانبخشی بودند. با استفاده از روش نمونهگیری در دسترس تعداد 16 نفر از بزرگسالان مبتلا به نشانگان داون بدون بیماری آلزایمر و تعداد 16 نفر از بزرگسالان مبتلابه نشانگان داون با بیماری آلزایمر از طریق پرسشنامه زوال عقل برای افراد با ناتوانی ذهنی، انتخاب شدند و سپس برای مقایسهی عملکرد عصب روانشناختی آنها از آزمونهای بندر -گشتالت و چهارمین مقیاس وکسلر کودکان و بهمنظور بررسی سوالات و تعمیم نتایج بهدستآمده از گروه نمونه به جامعهی پژوهش، از t دو گروه مستقل استفاده شد. نتایج بهدستآمده از اجرای آزمون بندر گشتالت نشان داد بین دو گروه بدون بیماری آلزایمر و با آلزایمر در فراوانی خطاها، تفاوت معنیداری ازنظر آماری وجود دارد و فراوانی خطاها در گروه با آلزایمر بیشتر است. نتایج بهدستآمده از اجرای مقیاس وکسلر نشان داد بین دو گروه در عامل توانایی عمومی، چیرگی شناختی، مقیاس فهم کلامی، استدلال ادراکی، حافظهی فعال و سرعت پردازش تفاوت معنیداری وجود نداشت. لازم به ذکر است بین دو گروه در خرده آزمونها تفاوت معنیدار وجود داشت، افراد در گروه بدون بیماری آلزایمر در مقایسه با گروه با آلزایمر از عملکرد بهتری برخوردار هستند. نتایج پژوهش حاضر همانند تحقیقات گذشته گویای تفاوت در برخی زمینهها میان این دو گروه است.
https://jpe.atu.ac.ir/article_7111_1b0105c89aedbacb07d58b7e2cf3235b.pdf
2016-08-22
41
55
10.22054/jpe.2016.7111
نشانگان داون
عملکرد عصب روانشناختی
بیماری آلزایمر
معصومه
طیب لی
mtayebli2014@gmail.com
1
دانشگاه علامه طبابایی
LEAD_AUTHOR
شهلا
پزشک
sh.pezeshk@gmail.com
2
دانشگاه علامه طباطبایی
AUTHOR
ژانت
هاشمی آذر
pcy-janazar@yahoo.com
3
دانشگاه علامه طبابایی
AUTHOR
یوسف
جلالی
yousefjalali1@gmail.com
4
دانشگاه شهید بهشتی
AUTHOR
خداپناهی، ک. (1392). نوروسایکولوژی و سایکوفیزیولوژی. تهران: سمت.
1
کامکاری، ک؛ حلّت، ا؛ افروز، غ و شکرزاده، ش. (1392). راهنمای اجرا، نمرهگذاری و تفسیر نسخه چهارم مقیاسهای هوش وکسلر کودکان. تهران. علم استادان
2
کامکاری، ک؛ و شکرزاده، ش. (زیر چاپ). ویژگیهای روانسنجی نسخه چهارم مقیاسهای هوشی وکسلر کودکان در استانتهران. تهران: روانسنجی دانشگاه آزاد رودهن.
3
مارنات، گ، گ. (2003). راهنمای سنجش روانی. جلد اول. ترجمه پاشاشریفی و نیکخو، 1390. تهران: رشد.
4
مارلی، م، ل. (1982). آسیبشناسی عضوی مغز و آزمون بندرگشتالت. ترجمه قاسمزاده و خمسه، 1377. تهران: وزارت فرهنگ ارشاد اسلامی.
5
Carr, J. (2005). Stability and change in cognitive ability over the life span: a comparison of populations with and without Down's syndrome. Journal of Intellectual Disability Research, 49(12), 915-928.
6
Haley, S. M. (1987). Sequence of development of postural reactions by infants with Down syndrome. Developmental Medicine & Child Neurology, 29(5), 674-679.
7
Haier, R. J., Alkire, M. T., White, N. S., Uncapher, M. R., Head, E., Lott, I. T., & Cotman, C. W. (2003). Temporal cortex hypermetabolism in Down syndrome prior to the onset of dementia. Neurology, 61(12), 1673-1679.
8
Jozsvai, E., Kartakis, P., & Collings, A. (2009). Neuropsychological test battery to detect dementia in Down syndrome. Journal of Developmental Disability, 9, 27-34.
9
Nagy, Z. (2010). The last neuronal division: a unifying hypothesis for the pathogenesis of Alzheimer's disease. Journal of cellular and molecular medicine, 9(3), 531-541.
10
Patterson, D. (2009). Molecular genetic analysis of Down syndrome. Human genetics, 126(1), 195-214.
11
Rast, M. M., & Harris, S. R. (1985). Motor control in infants with Down syndrome. Developmental Medicine & Child Neurology, 27(5), 682-685.
12
Rachidi, M, & Lopes, C. (2010). Alzheimer Aβ disrupts the mitotic spindle and directly inhibits mitotic microtubule motors. Cell Cycle, 10(9), 1397-1410.
13
Shin, M., Besser, L. M., Kucik, J. E., Lu, C., Siffel, C., & Correa, A. (2009). Prevalence of Down syndrome among children and adolescents in 10 regions of the United States. Pediatrics, 124(6), 1565-1571.
14
Saduc, J. B., Saduc, M. A., & Rouyz, M. A. (2009). Early amyloid deposition in the medial temporal lobe of young Down syndrome patients: a regional quantitative analysis. Experimental neurology, 150(2), 296-304.
15
Shoumitro, D. E. B. (2007). Dementia screening questionnaire for individuals with intellectual disabilities. The British Journal of Psychiatry, 190(5), 440-444.
16
Tyrrel, J. (2008). Communication impairments in Alzheimer disease and Down syndrome. Alzheimer disease, Down syndrome, and their relationship, 155-171.
17
Vicari, B., Bellucci, J., & Carlesimo, F. (2005).The course of language learning in children with Down syndrome. Constraints on language acquisition: Studies of atypical children, 91-140.
18
Zigman, W. B., Silverman, W., & Wisniewski, K. (2008). Alzheimer's disease in adults with Down syndrome. International review of research in mental retardation, 36, 103-145.
19
ORIGINAL_ARTICLE
مقایسه عملکرد کودکان با و بدون اختلالهای یادگیری در مقیاس تجدید نظر شدۀ هوشی وکسلر کودکان
هدف پژوهش حاضر مقایسه عملکرد دانش آموزان با و بدون اختلالهای یادگیری در مقیاس تجدید نظر شدۀ هوشی وکسلر کودکان بود. روش پژوهش علی-مقایسه ای بود. از این رو با نمونهگیری خوشهای چندمرحلهای، 45 دانش آموز دارای اختلالهای یادگیری با 45 نفر دانش آموز بدون اختلال یادگیری پرسش نامه داده های جمعیتشناختی و مقیاس تجدید نظر شدۀ هوشی وکسلر کودکان را تکمیل کردند. داده ها با آزمون تی مستقل، تحلیل واریانس یک راهه و تحلیل واریانس چند متغیره تحلیل شد. کودکان با و بدون اختلالهای یادگیری در نمرات کل تراز شده وکسلر، خرده مقیاس کلامی و خرده مقیاسعملی از لحاظ آماری تفاوت معناداری با هم داشتند. توان خالص خرده مقیاس های کلامی و عملی مقیاس تجدید نظر شدۀ هوشی وکسلر کودکان در تشخیص دو گروه به ترتیب برابر با 84/0 و 56/0 بود. افزون بر این، عملکرد دو گروه به تفکیک در خرده مقیاس های اطلاعات، ریاضیات، حافظه عددی، تنظیم تصاویر و رمزنویسی بهطور معناداری متفاوت بود و این خرده مقیاسها توان مطلوبی در تشخیص دو گروه از هم داشتند. بنابراین می توان بیان کرد که مقیاس تجدید نظر شدۀ هوشی وکسلر کودکان قابلیت استفاده در تشخیص افتراقی کودکان با و بدون اختلال های یادگیری را دارد و با تهیهی فهرست تشخیصی اختلالهای یادگیری مبتنی بر مقیاس وکسلر به خصوص با تمرکز بر پنج خرده مقیاس اطلاعات، ریاضیات، حافظه عددی، تنظیم تصاویر و رمزنویسی می توان برای تشخیص اختلال های یادگیری اقدام کرد.
https://jpe.atu.ac.ir/article_7112_ef880c9df0e1501974e93dbee0835dc5.pdf
2016-08-22
56
80
10.22054/jpe.2016.7112
اختلال های یادگیری
مقیاس هوشی وکسلر کودکان
خرده مقیاس کلامی
خرده مقیاس عملی
دانشآموزان
اسحق
رحیمیان بوگر
rahimianis@gmail.com
1
هیات علمی دانشگاه سمنان
LEAD_AUTHOR
محمود
نجفی
najafy2001ir@yahoo.com
2
دانشگاه سمنان
AUTHOR
احدی، ب. (1373). مقایسه عملکرد دانشآموزان با اختلال یادگیری و دانشآموزان بدوناختلال یادگیری در مقیاس هوش وکسلر کودکان - تجدیدنظر شده. پایاننامه کارشناسی ارشد- دانشگاه شیراز.
1
رحیمیان بوگر، ا؛ و صادقی، ا (1385). شیوع اختلال خواندن در دانشآموزان دبستانی. مجله روانپزشکی و روانشناسی بالینی ایران، سال دوازدهم، 4، 402- 396.
2
شهیم، س. (1385). مقیاس تجدیدنظر شدهی هوشی وکسلر برای کودکان. دستورکار و هنجارها، انتشارات دانشگاه شیراز، چاپ چهارم.
3
شهیم، س؛ و هارون رشیدی، ه. (1386). مقایسه عملکرد کودکان دارای اختلالات یادگیری کلامی و غیرکلامی در مقیاس تجدیدنظر شده هوشی وکسلر، آزمون دیداری حرکتی بندر گشتالت و مقیاس ریاضیات ایران کی مت. دانش و پژوهش در روانشناسی کاربردی. 9(32)، 90-61.
4
گراث- مارنات، گ. (1997). راهنمای سنجش روانی برای روانشناسان بالینی، مشاوران و روانپزشکان (جلد اول). ترجمه پاشاشریفی، ح؛ و نیکخو، م.1384، انتشارات سخن.
5
Berninger, V.M. & O'Donnell, L. (2005). Research-Supported Differential Diagnosis of Specific Learning Disabilities. WISC-IV Clinical Use and Interpretation, 189-233.
6
Brooks, B.L. (2010). Seeing the Forest for the Trees: Prevalence of Low Scores on the Wechsler Intelligence Scale for Children, Fourth Edition (WISC-IV). Psychological Assessment, 22, 3, 650-656.
7
Filippatou, D.N. & Livaniou, E.A. (2005). Comorbidity and WISC-III profiles of Greek children with attention deficit hyperactivity disorder, learning disabilities, and language disorders. Psychological reports, 97(2), 485-504.
8
Hale, J.B., Fiorello, C.A., Kavanagh, J.A., Hoeppner, J.B., & Gaither, R.A. (2001). WISC-III Predictors of Academic Achievement for Children with Learning Disabilities: Are Global and Factor Scores Comparable? School Psychology Quarterly,16(1), 31-55.
9
Kashner, T. M., Rush, A. J., Surís, A., Biggs, M. M., Gajewski, V. L.Hooker, D. J., et al. (2003). Impact of structured clinical interviews on physicians’ practices in community mental health settings. Psychiatric Services, 54, 712–718.
10
Keith, T. Z., Fine, J. G., Taub, G. E., Reynolds, M. R., & Krauzler, J. H. (2006). Higher order, multisample, confirmatory factor analysis of the Wechsler Intelligence Scale for Children –Fourth Edition: What does it measure? School Psychology Review, 35(1), 108–127.
11
Koyama, T., Inada, N., Tsujii, H., & Kurita, H. (2008). Predicting children with pervasive developmental disorders using the Wechsler Intelligence Scale for Children-Third Edition. Psychiatry and clinical neurosciences, 62(4), 476-8.
12
Kulkarin, M., Kalantre, S., Upadhye, S., Kavande, S., & Ahuja, S. (2001). Approach to learning disability. Indian journal of pediatrics, 68(6), 534-546.
13
Ludwig, V, H. (2004). What is a nonverbal learning disability?. The Exceptional Parent, 34 (8), 49-52.
14
Mc Nulty, M. A. (2003). Dyslexia and the life cours. Journal of Learning Disabilities, 36(4), 363-381.
15
Meisinger, E.B., Bloom, J.S., & Hynd, G.W. (2010). Reading fluency: Implications for the assessment of students with reading disabilities. Annals of Dyslexia, 60, 1-17.
16
Muter, V. (2003). Early Reading Development and Dyslexia. London: Whurr publishers.
17
Phelps, L. & McGrew, K.S. (2003). Using the Woodcock-Johnson III Tests of Achievement with the WISC-III and WAIS-III to Determine a Specific Learning Disability. WJ III Clinical Use and Interpretation, 32(4), 229-241.
18
Roman, M, A. (1998). The syndrome of nonverbal learning disabilities: Clinical description and applied aspects. Current Issues in Education 1, 1. http://www.nldline.com/michaelr.htm.
19
Sadock, B. J. & Sadock, V. A. (2003). Kaplan and Sadock's synopsis of psychiatry 9th ed. Lippincott Williams and Wilkins.
20
San Miguel Montes, L.E., Allen, D.N., Puente, A.E., & Neblina, C. (2010). Validity of the WISC-IV Spanish for a clinically referred sample of Hispanic children. Psychological assessment, 22(2), 465-9.
21
Sattler, J. M., & Dumont, R. (2004). Assessment of Children: WISC-IV and WPPSI-III Supplement. La Mesa, CA: Jerome M. Sattler.
22
Suhr, J. A. (2008). Assessment versus testing and its importance in learning disability diagnosis. In Fletcher-Janzen, E., & Reynolds, C. R. (Eds.) Neuropsychological perspectives on learning disabilities in the era of RTI (pp. 99-114). Hoboken, New Jersey: John Wiley & Sons, Inc.
23
vanIterson, L., & Kaufman, A.S. (2009). Intra-individual subtest variability on the Dutch Wechsler Intelligence Scales for Children-Revised (WISC-R(NL)) for children with learning disabilities, psychiatric disorders, and epilepsy. Psychological reports,105(3 Pt 2), 995-1008.
24
Watkins, M.W. (2010). Structure of the Wechsler Intelligence Scale for Children—Fourth Edition Among a National Sample of Referred Students . Psychological Assessment, 22, 4, 782-787.
25
Wechsler, D. (2004). Wechsler Intelligence Scale for Children–Fourth Edition. San Antonio: The Psychological Corporation.
26
ORIGINAL_ARTICLE
بررسی اثربخشی برنامه سه تایی غنی سازی رنزولی برخلاقیت کودکان تیزهوش دبستانی
هدف پژوهش حاضر تعیین اثربخشی برنامهی سهتایی غنیسازی رنزولی بر خلاقیت کودکان تیزهوش دبستانی بود. روش پژوهش نیمه آزمایشی با طرح پیشآزمون– پسآزمون با گروه گواه بود. جامعهی آماری شامل تمامی دانش آموزان تیزهوش شهر اصفهان در سال تحصیلی 95-1394 بودند. به این منظور 76 نفر از دانشآموزان تیزهوش با روش نمونهگیری تصادفی خوشهای چندمرحلهای انتخاب و بهطور تصادفی به دو گروه آزمایش و گواه گمارده شدند (38 نفر گروه آزمایش و 38 نفر گروه گواه) و مادران آنها به سؤالات پرسشنامهی خلاقیت عابدی پاسخ دادند. شرکت کنندگان گروه آزمایش طی 12 جلسه دو ساعته بهصورت گروهی آموزش برنامهی سهتایی غنیسازی رنزولی را دریافت کردند؛ اما گروه گواه هیچگونه آموزشی در این زمینه دریافت نکردند. دادهها با استفاده از روش تحلیل کوواریانس تکمتغیری و چندمتغیری تحلیل شد. نتایج نشان داد میانگین نمرات خلاقیت و خردهمقیاسهای آن (ابتکار، سیالی، انعطافپذیری و بسط) در گروه آزمایش بهطور معناداری افزایش داشته است. بر اساس نتایج بهدست آمده از این پژوهش می توان گفت که برنامهی سهتایی غنیسازی رنزولی موجب افزایش خلاقیت در کودکان تیزهوش دبستانی شده است.
https://jpe.atu.ac.ir/article_7113_d975690a1a1402134b92f59ccb6b5dcc.pdf
2016-08-22
81
95
10.22054/jpe.2016.7113
برنامه سه تایی غنی سازی رنزولی
خلاقیت
تیزهوش
مژگان
شوشتری
mojganshooshtari@yahoo.com
1
دانشگاه اصفهان
AUTHOR
مختار
ملک پور
mokhtarmalekpour@ymail.com
2
دانشگاه اصفهان
LEAD_AUTHOR
احمد
عابدی
a.abedi44@gmail.com
3
دانشگاه اصفهان
AUTHOR
امیر
قمرانی
amirghamarani59@yahoo.com
4
دانشگاه اصفهان
AUTHOR
اعظمی. م؛ جعفری، ع؛ و کریمی، ن. (1391). بررسی تأثیر آموزش مهارتهای زندگی در افزایش خلاقیت کودکان دبستانی. ابتکار و خلاقیت درعلوم انسانی، 2 (13)، 43-27.
1
البرزی. م. (1390). تأثیر انگیزش بیرونی بر خلاقیت کودکان. تازههای علوم شناختی، 13، 2، 66-57.
2
بنیهاشم، ک؛ فرخی تیرانداز، س و مشهدی، م. (1393). بررسی تأثیر یادگیری الکترونیکی بر خلاقیت دانشجویان. مجله دانشگاهی یادگیری الکترونیکی (مدیا)، 5 (4)، 72-62.
3
حسینی، ا. (1383). ماهیت خلاقیت و شیوههای پرورش آن. تهران: انتشارات آستان قدس رضوی.
4
حسینی، ا. (1385). الگوی رشد خلاقیت و کارایی آن در ایجاد مهارت تدریس. فصلنامه نوآوریهای آموزشی، 5 (15)، 200-178.
5
درستان. ا و میرزاخانی. پ. (1391)، بررسی تأثیر آموزش گروهی مادران بر افزایش خلاقیت کودکان با تأکید بر روش تحلیل رفتار متقابل. ابتکار و خلاقیت در علوم انسانی، 2 (1)، 105-85.
6
ذکریایی، م؛ سیف نراقی، م؛ شریعتمداری، ع و نادری، ع. (1387). بررسی اثر اجرای برنامه درسی با بهرهگیری از قصهگویی و نمایش (خلاق) بر خلاقیت و یادگیری دانشآموزان دختر پایه چهارم مقطع ابتدایی منطقه 5 شهر تهران. پژوهشنامه تربیتی دانشگاه آزاد اسلامی واحد بجنورد، 16، 52-19.
7
صادقی، ا؛ ربیعی، م و عابدی، م. (1390). رواسازی و اعتباریابی چهارمین ویرایش مقیاس هوش وکسلر کودکان. روانشناسی تحولی (روانشناسان ایرانی)، 7 (28)، 386-377.
8
عابدی، ج. (1372). خلاقیت و شیوهای نو در اندازهگیری آن. پژوهشهای روانشناختی، 28، 35-34.
9
فراهینی. ن؛ افروز، غ و رسولزاده طباطبایی، ک. (1392). رابطه شیوههای فرزندپروری والدین و کمرویی با خلاقیت در تیزهوشان. مجله روانشناسی مدرسه، 2، 4، 153-137.
10
گنجی، ح؛ شریفی، ح و میرهاشمی، م. (1384). اثر روش بارش مغزی در افزایش خلاقیت دانشآموزان. فصلنامه تعلیم و تربیت، 21، 1 (81)، 112-89.
11
مقامی، ح. (1386). تأثیر روش آموزش مسألهمحور بر افزایش خلاقیت دانشآموزان پایه دوم راهنمایی شهر دلیجان. روانشناسی و علوم تربیتی، 3 (9)، 183-165.
12
منطقی، م. (1391). بررسی تأثیر آموزش خلاقیت بر دانشآموزان پیشدبستان و دبستانی. مجله علمی پژوهشی پژوهشهای برنامه درسی، 2 (1)، 28-1.
13
Amabile, T. M. (2004). Beyond talent: John Irving and the passionatecraft of creativity. American Psychologist, 56 (4), 333-336.
14
Batastini, S. D. (2012). The relationship among student's emotional intelligence, creativity and leadership. Dissertation Abstract International Secction A: humanities and social science, 62.
15
Bhargava, P. (2015). The Psychology of Creativities. Journal of the American College of Radiology, 12 (9), 1000-1001.
16
Burns, D. E. (1991). The effects of group training activities on students’ creative productivity. Unpublished Doctoral Dissertation, University of Connecticut, Storrs.
17
Casakina, H., Davidovitch, N., & Maligram, R. M. (2010). Creative Thinking as a Predictor of Creative Problem Solving in Architectural Design Students. Psychology of Aesthetics, Creativity and the Arts, 4, 1, 31-35.
18
Cheng, V. M. Y. (2011). Infusing creativity into Eastern classrooms: Evaluations from student perspectives. Thinking Skills and Creativity, 6 (1), 67-87.
19
Chu-ying, H., & Anna, N. N. (2010). Creativity in early childhood education: Teachers perceptions in three Chinese societies. Thinking skill and Creativity, 5, 49-60.
20
Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2007). Research Methods in Education (6th Edition) London: Routledge Falmer.
21
Conner, L. N. (2007). Cueing metacognition to improve researching and essay writing in a final year high school biology class. Research in Science Education, 37 (1), 1-16.
22
Craft, A. (2002). Creativity and early year's education. London: Continuum.
23
Davis, G. A. (2003a). Character education: Activities and exercises for developing positive attitudes and behavior (2nd ed). Unionville, NY: Royal Fireworks.
24
Davis, G. A. (2003b). Identifying creative students, teaching for creative growth. In N. Colangelo & G. A. Davis (Eds.). Handbook of gifted education (3rd ed). Unionville, NY: Royal Fireworks.
25
Delcourt, M. A. B. (1993). Creative productivity among secondary school students: Combining energy, interest, and imagination. Gifted Child Quarterly, 37, 23-31.
26
Dyson, S. B., Chang, Y. L., Chen, H. C., Hsiang, H. U., Tseng, C. C., & Chang, J. H. (2016). The effect of table top role-playing games on the creative potential and emotional creativity of Taiwanese college students. Thinking skills and creativity, 19, 88-96.
27
Eleck, S. (2006). Students’ perceptions of Renzulli Learning Systems. Unpublished undergraduate honors thesis, University of Connecticut, Storrs.
28
Emerick, L. (2001). Academic underachievement among the gifted: Students’ perceptions of factors relating to the reversal of the academic underachievement pattern. Unpublished Doctoral Dissertation, University of Connecticut, Storrs.
29
Fatemi, M., Hamidi, F., & Rahimi, M. (2011). The comparative effect of computer-aided instruction and traditional teaching on student’s creativity in math classes. Procedia Computer Science, 3, 266-270.
30
Fletcher, T. S. (2010). A Ground Theory Analysis of Relationship between Creativity and Occopational Therapy. Ph. D. 2010, Thexas A & M University Commerce, UMI Number: 3405818.
31
Hennessey, B. A. (2003). The social psychology of creativity. Scandinavian Journal of Educational Psychology, 47 (3), 253-271.
32
Jank, E., Dorota, M., Jankowska, A., Ajeksandra, G., Michael, H., & Mathias, B. (2016). Is creativity without intelligence possible? A Necessary Condition Analysis. Intelligence, 57, 105-117.
33
Kai, S., Gordon, B., Moskowitz, B., Fatterman, A., & Kessler, T. (2016). Priming Creativity as a strategy to increase creative performance by facilating the activation and use of remote associations. Journal of Experimental Social Psychology, 68, 128-138.
34
Karwowski, M., & Soszynski, M. (2008). How to develop creative imagination? Assumptions, aims and effectiveness o f role play training in creativity (RPTC). Thinking Skills and Creativity, 3, 163-171.
35
Kuloglu , N., & Asasoglu, A. O. (2010). Indirect expression as an approach to improving creativity in design Education. Procedia Social and Behavioral Sciences, 9, 1674-1686.
36
Mourgues, C., Tan, M., Hein, S., Julian, G., & Elliot, E. L., (2016). Using Creativity to predict academic performance: An application of Aurora’s five subtests for creativity. Learning and Individual Differences. In Press, Corrected Proof.
37
Mynbagera, A., Vishnevskay, A., & Savakassova, Z. (2016). Experimental study of developing creativity of university students. Social and Behavioral Sciences, 217, 407-413.
38
Niu, W., & Liu, D. (2009). Enhancing creativity: A comparison between effects of an indicative instruction “to be creative” and a more elaborate heuristic instruction on Chinese student creativity. Psychology of Aesthetics, Creativity and the Arts, 3 (2), 93-98.
39
Parado, Sh. (2002). Effects of a teacher traningworks shop or creativity, cognitionalschool achievement. High Ability Studies, 13 (1): 63-75.
40
Reis, S. M., & Renzulli, J. S, (2003). Developing High Potentials for innovation in Young People Through The School wide Enrichment Model. The International Hand book on Innovation, Enrichment by Larisa, V. Shavinina.
41
Reis, S. M., Eckert, R. D., Schreiber, F. J., Jacobs, J., Briggs, C., Gubbins, E. J., et al. (2005). The schoolwide enrichment model reading study (RM 05214). Storrs, CT: The National Research Center on the Gifted and Talented, University of Connecticut.
42
Renzulli, J. S., & Reis, S, M. (2003). The schoolwide enrichment model: Developing creative and productive giftedness. In N. Colangelo & G. A. Davis (Eds), Handbook of gifted education (3rd ed., pp. 184-203). Boston: Allyn & Bacon.
43
Renzulli, J. S., & Reis, S. M., & Smith, L. H. (1981). Revolving door identification model. Mansfield, CT: Creative Learning Press.
44
Renzulli, J. S., & Smith, L. H. (1978a). Developing defensible programs for the gifted and talented. Journal of Creative Behavior, 12, 21-29.
45
Renzulli, J. S., & Smith, L. H. (1978b). Learning styles inventory. Mansfield Center, CT: Creative Learning Press.
46
Renzulli, J. S., & Smith, L. H. (1979). Issues and procedures in evaluating gifted programs. In A. H. Passow (Ed), The gifted and talented (pp. 289-307). Chicago: National Society for the Study of Education.
47
Renzulli, J. S., & Smith, L. H., White, A., Callahan, C., & Hartman, R. (2001). Scales for rating the behavioral characteristics of superior students (rev. ed). Manual and Nine Rating Scales. Mansfield Center, CT: Creative Learning Press.
48
Renzulli, J. S., & Ward, V. S. (1969). Diagnostic and evaluative scales for defferential education for the gifted. Storrs: University of Connecticut, Department of Educational Psychology.
49
Robinson, M. D. (2010). Child’s play: Facilitating the originality of creative output by a priming manipulation. Psychology of Aesthetics, Creativity and the Arts, 4, 1, 57-65.
50
Shaheen, R. (2010). Creativity and Education, Creative Education, 1 (3), 166-169.
51
Silvia, P. J., Kaufman, J. C., & Pertz, J. E. (2008). Is Creativity Domain-Specific? Latent Class Models or Creative Accomplishments and Creative Self- Descriptions. Psychology of Aesthetics, Creativity and the Arts, 3 (3), 139-148.
52
Sternberg, R. J. (2007). Finding students who are wise, practical, and creative. Chronicle of Higher Education, 53 (44), B 11.
53
Sternberg, R. J. (2008). The WICS approach to leadership: Stories of leadership and the structures and processes that support them. Leadership Quarterly, 19 (3), 360-371.
54
Sternberg, R. J. (2009). Reflections on ethical leadership. In D. Ambrose & T. L. Cross (Eds.), Morality, ethics and gifted minds. New York: Springer.
55
Sternberg, R. J. (2010). College admissions for the 21st century. Cambridge, MA: Harvard University Press.
56
Stojanova, B. (2010). Development of creativity as a basic task of the modern educational system. Procedia Social and Behavioral Sciences, 2 (2), 3395-3400.
57
Tekin, M., & Gullu, M. (2010). Examined of creativity level of primary school studentwhomake sports and do not make sports. Procedia Social and Behavioral Sciences, 2, 3351-3357.
58
Torrance, E, P. (2003). The millennium: A time for looking forward and looking back. Journal of Secondary Gifted Education, 15, 1, 6-13.
59
Vitae, T. (2010). Metacognition is the awareness and control of one's own cognition. University of Maryland, Baltimore County and Baltimore, MD, USA.
60
Wang, Y., & Wang, L. (2016). Self- construal and creativity: the moderator effect of self- esteem. Personality and Individual Differences, 99, 184-189.
61
Westberg, K. L. (2002). Guiding students’ independent projects. Pre- Convention Institute of the Annual Convention of the National Association for Gifted Children, Denver.
62
Yildrimi, A. (2010). Creativity in early childhood education program. Procardia Social and Behavior Science, 9, 1565-1565.
63
Yuntao Bai, L. L., & Pingli, P. (2016). How to enable employee Creativity in a team context: A Cross- level mediating process of transformational leadership. Journal of Business Research, 69 (9), 3240-3250.
64
ORIGINAL_ARTICLE
تاثیر آموزش حافظه کاری بر عملکرد خواندن دانشآموزان پسر با ناتوانی یادگیری
این پژوهش با هدف بررسی تاثیر آموزش حافظه کاری بر عملکرد خواندن دانش آموزان با ناتوانی یادگیری خواندن اجرا شد. پژوهش از نوع شبه آزمایشی و جامعه آماری شامل دانش آموزان پسر پایه سوم ابتدایی دارای ناتوانی خواندن در شهر یزد بودند که از میان آن ها 32 دانش آموز به شیوه نمونهگیری تصادفی خوشهای چند مرحلهای انتخاب و به روش تصادفی در گروههای آزمایش و کنترل گمارده شدند. ابزارهای سنجش شامل مقیاس هوش تجدیدنظر شده وکسلر کودکان (WISC-R)، آزمون خواندن و نارساخوانی نما و فرم مصاحبه بالینی بود. داده ها از طریق تحلیل کواریانس مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج پژوهش نشان داد که آموزش حافظه کاری میتواند عملکرد خواندن دانش آموزان با ناتوانی خواندن را بهبود بخشد (001/0>p). با توجه به نتایج پژوهش، آموزش حافظه کاری میتواند به عنوان یک روش مداخلهای در بهبود عملکرد خواندن در این دانشآموزان مورد استفاده قرار گیرد. واژههای کلیدی: ناتوانی یادگیری، ناتوانی خواندن، حافظه کاری، عملکرد خواندن
https://jpe.atu.ac.ir/article_7114_4a0c86881b5153d6cfcd142a92816f78.pdf
2016-08-22
96
110
10.22054/jpe.2016.7114
ناتوانی یادگیری
ناتوانی خواندن
حافظه کاری
عملکرد خواندن
علیرضا
بخشایش
k.barzegar@yazd.ac.ir
1
عضو هیات علمی دانشگاه یزد
AUTHOR
کاظم
برزگر بفروی
2
عضو هیات علمی دانشگاه یزد
AUTHOR
وجیهه
مرادی عجمی
vajihemorady@yahoo.com
3
دانشگاه یزد
LEAD_AUTHOR
احدی، ح وکاکاوند، ع. (1382). اختلالهای یادگیری (از نظریه تا عمل) (چاپ اول). تهران: نشر ارسباران.
1
اسلاوین، ر. (2006). روانشناسی تربیتی- نظریه و کاربست (چاپ دوم). ترجمه: یحیی سیدمحمدی (1387). تهران: نشر روان.
2
بهراد، ب. (1384). فراتحلیل شیوع ناتوانیهای یادگیری در دانشآموزان ابتدایی ایران. فصلنامه پژوهش در حیطه کودکان استثنایی. 18(4)، 436-417.
3
خدامی، ن؛ عابدی، ا و آتشپور، ح. (1390). تاثیر آموزش حافظه کاری و فراشناخت بر عملکرد تحصیلی دانشآموزان دختر ناتوان در یادگیری ریاضی. دانش و پژوهش در روانشناسی کاربردی، 12(1)، 53- 45.
4
رجبی، س و پاکیزه، ع. (1391). مقایسه نیمرخ حافظه و توجه دانشآموزان مبتلا به ناتوانیهای یادگیری با دانشآموزان عادی. مجلهی ناتوانیهای یادگیری، 1(3)، 84-63.
5
زاغیان، م. (1390). اثربخشی آموزش حافظه کاری بر بهبود عملکرد خواندن دانشآموزان با ناتوانی یادگیری خواندن پایه سوم. پایاننامه کارشناسی ارشد رشته روانشناسی کودکان با نیازهای خاص، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه اصفهان (چاپ نشده).
6
شهیم، س. (1391). مقیاس تجدیدنظر شده هوشی وکسلر برای کودکان (چاپ هفتم). شیراز: انتشارات دانشگاه شیراز.
7
صفرپوردهکردی، ن؛ وفایی، م و افروز، غ. (1390). مقایسه سرعت نامیدن و عملکرد مولفه های سهگانه حافظه کاری در کودکان نارساخوان و عادی. فصلنامه ایرانی کودکان استثنایی، 11.(1)، 21-1.
8
عابدی، ا و آقابابایی، س. (1389). اثربخشی آموزش حافظه کاری بر بهبود عملکرد تحصیلی کودکان با ناتوانی یادگیری ریاضی. مجله روانشناسی بالینی، 2(4)،81-73.
9
قلیزاده، ز؛ باباپورخیرالدین، ج؛ رستمی، ر؛ بیرامی، م و پورشریفی، ح. (1389). اثربخشی نوروفیدبک بر حافظه کاری. فصلنامه علمی پژوهشی دانشگاه تبریز، 5(18)، 100-87.
10
قمریگیوی، ح؛ نریمانی، م و محمودی، ه. (1391). اثربخشی نرمافزار پیشبرد شناختی بر کارکردهای اجرایی، بازداری پاسخ و حافظه کاری کودکان دچار نارساخوانی و نارسایی توجه/بیش کاریی. مجلهی ناتوانیهای یادگیری، 1(2)، 115-98.
11
کجباف، م؛ لاهیجانیان، ز و عابدی، ا. (1389). مقایسه نیمرخ حافظه کودکان عادی با کودکان دچار ناتوانیهای یادگیری در املا، ریاضی و روخوانی. فصلنامه تازههای علوم شناختی، 12(1)، 25-17.
12
کرمینوری، ر؛ مرادی، ع؛ اکبریزردخانه، س و زاهدیان، ح. (1387). آزمون خواندن و نارسا خوانی نما (چاپ اول). تهران: انتشارات جهاد دانشگاهی واحد تربیت معلم.
13
لرنر، ژ. (1997).ناتوانیهای یادگیری، ترجمه عصمت دانش (1384). تهران: دانشگاه شهید بهشتی.
14
مرادی، ش و میرمهدی، ر. (1389). تاثیر آموزش حافظه کاری و روش سازماندهی بر بهبود عملکرد نوشتاری دانشآموزان با اختلال بیان نوشتاری. تعلیم و تربیت استثنایی، (103)، 11- 3.
15
ملکپور، م؛ آقابابایی، س؛ عابدی، ا و شوشتری، م. (1392). اثربخشی آموزش حافظه کاری بر کارکردهای اجرایی و عملکرد تحصیلی دانشآموزان با نارسایی املا. فصلنامه روانشناسی افراد استثنایی، 3(9)، 19-1.
16
مولوی، ح و میرزایناظر، م. (1381). مقایسه حافظه کوتاهمدت، بلندمدت و کاری در دانشآموزان عادی و ناتوان در خواندن پایه سوم شهر مشهد (بررسی روایی تشخیصی آزمون حافظه وکسلر). دانش و پژوهش در روانشناسی، (11 و12)، 29- 24.
17
میرمهدی، ر؛ علیزاده، ح و سیف نراقی، م. (1388). تاثیر آموزش کارکردهای اجرایی بر عملکرد ریاضیات و خواندن دانشآموزان دبستانی با ناتوانیهای یادگیری ویژه.پژوهش در حیطه کودکان استثنایی، 9(1)، 12- 1.
18
میکائیلی، ف و فراهانی، م. (1384). بررسی مدل پردازش واجشناسی خواندن در دانشآموزان پسر عادی و نارساخوان دبستانی. پژوهش در حیطه کودکان استثنایی، 18(4)،416-379.
19
نریمانی، م و رجبی، س. (1384). بررسی شیوع و علل اختلالهای یادگیری در دانشآموزان دوره ابتدایی استان اردبیل. پژوهش در حیطه کودکان استثنایی، 17(3)، 252-231.
20
نظامآبادیعاشوری، ف؛ کرمینوری، ر و عشایری، ح. (1381). مطالعه حافظه کوتاهمدت و بلندمدت در انواع نارساخوانی سطحی و عمیق در کودکان دبستان شهر تهران. فصلنامه تازههای علوم شناختی، 4 (1)،24-17.
21
هالاهان، د؛ لوید، ج؛ کافمن، ج؛ ویس، م و مارتینز، ا. (2005). اختلالهای یادگیری (مبانی، ویژگیها و تدریس موثر) (چاپ اول). ترجمه: حمید علیزاده و همکاران (1390). تهران: نشر ارسباران.
22
Altaras, M. (2007). Prevalence of learning disability among United States children with asthma and diabetes. Annals of Epidemiology, 17(9), 746-747.
23
Baddeley, A. (2000). The episodic buffer: a new component of working memory? Trends in Cognitive Sciencs, 4(11), 417- 423.
24
Carretti, B., Borella, E., Cornildi, C., & De Beni, R. (2009). Role of working memory in explaining the performance of individuals with specific reading comprehension difficulties: A meta-analysis. Learning and Individual Differences, 19,246-251.
25
Cohen-Mimran, R., & Sapir, Sh. (2007). Deficits in working memory in young adults with reading disabilities. Journal of Communication Disorde, 40,168-183.
26
Dehn, M. J. (2008). Working memory and academic learning. New Jersey: Wiley.
27
Gartland, D., & Strosnider, R. (2007). Learning disabilities and young children identification and intervention. Learning Disability Quarterly, 30(1), 63-72.
28
Gathercol, S. E., Alloway, T. P., Willis, C., & Adams, A. M. (2006). Working memory in children with reading disabilities. Journal of Experimental Child Psychology, (93), 265- 281.
29
Klingberg, T., Forssberg, H., & Westerberg, H. (2002). Training of working memory in children with ADHD. Journal of Clinical and Experimental Neuropsychology, 24(6), 781-791.
30
Mattison, R. E., & Mayes, S. D. (2012). Relationship between Learning disability, executive function, and psychopathology in children with ADHD. Journal of Attention Disorder, 16(2), 138-146.
31
Milton, H. (2010). Effects of a computerized working memory training program on attention working memory, and academics, in adolescents with sever ADHD/LD, Psychology Journal, 1(14),120-122.
32
Naumann, J., Richter, T., Christmann, U., & Groeben, N. (2008). Working memory capacity and reading skill moderate the effectiveness of strategy training in learning from hypertext. Learning and Individual Differences, 18,197-213.
33
Nevo, E., & Breznitz, Z. (2011). Assessment of working memory components at 6 years of age as predictors of reading achievements a year later. Journal of Experimental Child Psychology, 109, 73-90.
34
Raghubar, K. P., Barnes, M. A., Hecht, S. A. (2010). Working memory and mathematics: A review of developmental, individual difference, and cognitive approaches. Learning and Individual Differences, 20(2), 110-122.
35
Shiran, A., & Breznitz, Z. (2011). The effect of cognitive training or recall range speed of information processing in the working memory of dyslexic and skilled readers. Journal of Neurolinguistics, (24), 524-537.
36
Silver, Ch. H., Ruff, R. M., Iverson, G. L., Barth, J. T., Broshek, D. K., Bush, Sh. S., Koffler, S. P., & Reynlods, C. R. (2008). Learning disabilities: the need for neuropsychological evaluation. Archives of Clinical Neuropsychology, 23,217-219.
37
Swanson, H.L. (2003). Age-related differences in learning disabled and skilled reader’s working memory. Journal of Experimental Child Psychology, (85), 1-31.
38
Takeuchi, H., Sekiguchi, A., Taki, Y., Yokoyama, S, Yomogida, Y., Komuro, N., Yamanouchi, T., Suzuki, S., & Kawashima, R. (2010). Training of working memory impacts structural connectivity. Journal of Neuroscience, 30(9), 3297-3303.
39
Toll, S. W. M., Van der Ven, S. H. G., Kroesbergen, E. H., & Van Luit, J. E. H. (2011). Executive function as predictors of Math Learning Disabilities. Journal of Learning Disabilities, 44(6), 521-532.
40
ORIGINAL_ARTICLE
ارزشیابی برنامه درسی دورهی پیشدبستانی دانشآموزان کمتوانذهنی در مراکز استثنایی استان آذربایجانغربی
هدف این پژوهش بررسی وضعیت برنامهدرسی دوره پیشدبستانی دانشآموزان کمتوانذهنی در مراکز استثنایی استان آذربایجانغربی در سال تحصیلی 1391-90بود. رروش پژوهش روش ارزشیابی یا پژوهش ارزیابانه بود. جامعه آماری شامل مدیران، کارشناسان، معلمان و دانشآموزان مراکز استثنایی استان آذربایجان غربی بودند. به علت تعداد کم از سرشماری استفاده و نمونه دانشآموزان بر اساس جدول مورگان و به صورت روش نمونهگیری خوشهای چند مرحلهای انتخاب شد. برای گردآوری دادهها از ابزارهای پرسشنامه، سیاهه و نمرات آمادگی تکمیلی دانشآموزان استفاده شد. به منظور تحلیل دادهها از آمار توصیفی و آمار استنباطی (تی تک نمونهای) استفاده شد. نتایج نشان داد که وضعیت سازماندهی محیط آموزشی و مواد آموزشی دانشآموزان از نظر مدیران، معلمان و مشاهدهگران مطلوب و از نظر کارشناسان نامطلوب میباشد. وضعیت محتوای برنامه درسی دانشآموزان نیز از نظر همه گروهها مطلوب، فرآیند تدریس معلم در محیطهای یاددهی و یادگیری از نظر مدیران و معلمان مطلوب و از نظر کارشناسان نامطلوب بود. وضعیت تحقق اهداف رشد و تحول شناختی از نظر مدیران مطلوب، از نظر کارشناسان، معلمان و ارزیابی دفترچههای ارزشیابی نوآموزان نامطلوب بود. سرانجام وضعیت تحقق اهداف رشد و تحول جسمی و حرکتی از نظر مدیران و کارشناسان نامطلوب و از نظر معلمان و ارزیابی دفترچههای ارزشیابی مطلوب بود. جهت تحلیل نتایج به دست آمده از یافتههای حاصل از ابزار تکمیلی (تحلیل پاسخ سوالهای باز پاسخ از مدیران، معلمان و کارشناسان) نیز استفاده شد.
https://jpe.atu.ac.ir/article_7115_2cf34e00c1dd5fc52ef5b41ba1cf2370.pdf
2016-08-22
111
120
10.22054/jpe.2016.7115
پیشدبستان
ارزشیابی
دانشآموزان کمتوانذهنی
مرضیه
دهقانی
dehghani_m3@yahoo.com
1
استادیار گروه برنامه های آموزشی و درسی دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران
LEAD_AUTHOR
فریناز
اصغری
book.daneshjoo@yahoo.com
2
کارشناس ارشد برنامه ریزی درسی دانشگاه آزاد ارومیه
AUTHOR
نعیمه
دهقانی
nae.dehaghani@yahoo.com
3
کارشناس ارشد فلسفه تعلیم و تربیت دانشگاه خوی
AUTHOR
امین خندقی، م؛ کاظمی، ص. (1388). ارزشیابی برنامه درسی راستهدوزی دوره متوسطه حرفهای دانشآموزان با کمتوانی ذهنی. پژوهش در حیطه کودکان استثنایی. 11، 31-49.
1
امین خندقی، م؛ کاظمی، ص. پاکمهر، ح. (1391). طرح ملی ارزشیابی برنامه درسی دوره حرفهای متوسطه دانشآموزان با نیازهای ویژه (با کمتوانی ذهنی) در آموزش و پرورش استثنایی جمهوری اسلامی ایران. طرح پژوهشی ملی پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش.
2
برقی، ا. (1385). آشنایی با سازمان آموزش پرورش استثنایی کشور. فصلنامه تعلیم و تربیت استثنایی. 58، 37-54
3
بهراد، ب. (1382). حرفهآموزی به دانشآموزان کمتوان (آموزش مهارتهای حرفهای). تهران: پژوهشکده کودکان استثنائی، سازمان آموزش و پرورش استثنایی کشور.
4
زارعی زوارکی، ا. سلیمانی، ازندریانی ح؛ و درتاج، ف. (1389). ارزشیابی مراکز یادگیری سازمان آموزش و پرورش استثنایی شهر تهران از نظر کارشناسان. پژوهش در نظامهای آموزشی. 4 (9): 69-83.
5
شهرامی، ع.، متقیانی، ر. (1377). ارزشیابی مقدماتی از دوره مهارتهای عمومی دانشآموزان عقبمانده ذهنی آموزش پذیر. وزارت آموزش و پرورش، سازمان آموزش و پرورش استثنایی، پژوهشکده کودکان استثنایی.
6
ضرغامپور، م. (1390). راهنمای تدریس دوره آمادگی ویژه نوآموزان با کمتوانی ذهنی. تهران: انتشارات کتابهای درسی ایران.
7
قاسمزاده، ف. (1391). گروه مولفین، روشهای یاددهی ویادگیری، چاپ دوم. تهران: انتشارات فنی ایران.
8
کرک، ساموئل، جانسون، ارویل. (1382) آموزش و پرورش کودکان عقبماندهذهنی، ترجمه مجید مهدیزاده، چاپ ششم. مشهد: انتشارات آستان قدس رضوی.
9
کیامنش، ع. (1384). روشهای ارزشیابی آموزش. تهران: پیام نور.
10
مفیدی، ف. (1387) مدیریت مراکز پیشدبستانی. چاپ سوم. تهران: دانشگاه علامه طباطبایی.
11
مفیدی، ف. (1389). آموزش و پرورش پیشدبستانی. چاپ اول. تهران: دانشگاه پیام نور.
12
نامنی، م.، فلاحکسمایی، ش. (1374). نخستین گام. چاپ اول. تهران: سازمان آموزش پرورش استثنایی.
13
نویدی، احد. (1383). راهنمای عملی ارزشیابی آموزش فنی و حرفهای. تهران: وزارت آموزش و پرورش.
14
نیکپرورفرد، ر. (1383). راهنمای مهارتهای زندگی. چاپ دوم. تهران: انتشارات معاونت امور فرهنگی و پیشگیری سازمان بهزیستی کشور.
15
واشقانی فراهانی، م؛ علی پور، ا. (1382). تحلیل محتوای کتاب درسی علوم پایه اول کودکان کمتوان ذهنی و مقایسه آن با کتاب درسی علوم پایة اول کودکان عادی. فصلنامه پژوهشدرحیطهکودکاناستثنایی، ٨ (2): 117-142.
16
Kirk, S., Gallagher J. & Anastasiow, N. (1996).Educating exceptional children, Eighth Edition,New york, Houghton Mifflin Company.
17
Matthews, L. R.; Buys, N.; Randall, C.; Biggs, H. & Hazelwood, Z.(2010). Evolution of vocational rehabilitation competencies in Australia. International Journal of Rehabilitation Research, Vol. 33. Iss. 2. pp. 124-133.
18
Ruhe, V. & zumbo, B.D. (2009). Evaluation in distance education and e-learning, the unfolding model. New York and London: the Guilford press.
19
Stufflebeam, D. L. and Shinkfield, A J. (2007). Evaluation theory, models, and applications, second edition, U.S.A. Jossey-B.
20
Wehmeyer, M. L., Kelchner, K. & Richards, S. (1996). Essential characteristics of self-determined behaviors of adults with mental retardation and developmental disabilities. American Journal of Mental Retardation, 100, 632-642.
21
ORIGINAL_ARTICLE
تأثیر آموزش مهارتهای اجتماعی به کمک چندرسانهای آموزشی بر عزتنفس دانشآموزان دارای اختلال یادگیریریاضی
این پژوهش باهدف بررسی تأثیر آموزش مهارتهای اجتماعی به کمک چندرسانهای آموزشی بر عزتنفس دانشآموزان ( 6 تا 11 ساله) دارای اختلال یادگیری در ریاضی بود. روش پژوهش آزمایشی با طرح پیشآزمون – پسآزمون با گروه کنترل است. جامعهی آماری شامل همهی دانش آموزان پسر 6 تا 11 سالهی دارای اختلال یادگیری ریاضی استان البرز بود که 36 نفر از آنها انتخاب و پس از همتا کردن آنها، بهطور تصادفی در دو گروه آزمایش و کنترل جایدهی شدند. گروه آزمایش طی هشت جلسه 45 دقیقهای با استفاده از نرمافزار چندرسانهای محقق ساخته آموزش دیدند و گروه کنترل بهدوراز متغیر مستقل نگاه داشته شد. برای تجزیهوتحلیل دادههای پژوهش از روشهای آماری در دو سطح توصیفی (شاخصهای مرکزی و پراکندگی) و استنباطی (تحلیل کواریانس) استفاده شد. نتایج تحلیل کواریانس پس از بررسی نمرات پیشآزمون نشان داد که در دانشآموزان 6 تا 11 ساله دارای اختلال یادگیری، آموزش رفتارهای اجتماعی به کمک نرمافزار چندرسانهای بهطور معناداری عزتنفس آنها را افزایش داده است (05/0 > P). نتیجه اینکه جهت آموزش مهارتهای اجتماعی به دانشآموزان دارای اختلال یادگیری از چندرسانهای آموزشی در کنار روش سنتی استفاده شود، زیرا موجب بهبود عزتنفس دانشآموزان میگردد.
https://jpe.atu.ac.ir/article_7116_6e087e32b0a4e9e323d12791b1bd455a.pdf
2016-08-22
121
138
10.22054/jpe.2016.7116
چندرسانهای آموزشی
مهارتهای اجتماعی
عزتنفس
اختلال یادگیری ریاضی
رحیم
مرادی
rahimnor08@gmail.com
1
دانشگاه علامه طباطبائی
LEAD_AUTHOR
اسماعیل
زارعی زوارکی
ezaraii@yahoo.com
2
علامه طباطبایی
AUTHOR
اسپاروهاک، آ؛ و هیلد، ی. (2007). فناوری اطلاعات و ارتباطات و نیازهای آموزشی ویژه. ترجمهی زارعی زوارکی، ا؛ و ولایتی، ا. (1394). تهران: آوای نور.
1
امیرتیموری، م. ح. (1390). طراحی پیامهای آموزشی. تهران: سمت.
2
باباپور، ج؛ و صبحی قراملکی، ن. (1380). اختلالات یادگیری، رویکرد تشخیصی و درمانی. تهران: سروش.
3
بهپژوه، ا؛ خانجانی، م؛ حیدری، م؛ و شکوهییکتا، م. (1386). بررسی اثربخشی آموزش مهارتهای اجتماعی بر عزتنفس دانشآموزان نابینا، فصلنامه پژوهش در سلامت روانشناختی، 1(3)، 37-29.
4
پوپ، ا؛ سوزان، م. ه؛ و ادوارد، ک. (1988). افزایش احترام به خود در کودکان و نوجوانان، ترجمه تجلی، پ(1383). تهران: رشد.
5
تمجیدتاش، ا. (1390). بررسی تطبیقی تاثیر بازیهای اجتماعی و بازیهای رایانهای بر رشد کودکان. مجلهی پیوند، 385، 38-41.
6
زارعی زوارکی، ا؛ و عوضزاده، ا. (1385). چندرسانهایهای آموزشی و فرایند یاددهی و یادگیری. ماهنامه رشد تکنولوژی آموزشی، دوره 22(4)، 16-20.
7
زارعیزوارکی، ا؛ و مرادی، ر. (1393). اختلالات طیف اوتیسم: مفاهیم، نظریهها و راهبردهای آموزشی مبتنی بر فناوری اطلاعات و ارتباطات. تهران: انتشارات دانشگاه علامه طباطبائی.
8
سلیمانی، ا؛ زاهدبابلان، ع؛ فرزانه، ج؛ و ستوده، م.ب. (1390). مقایسهی نارسایی هیجانی و مهارتهای اجتماعی دانشآموزان دارای اختلال یادگیری و بهنجار. مجلهی ناتوانیهای یادگیری، 1(1)، 78 -93.
9
شیرمحمدی، م. م؛ چهاردولی، م؛ و زرگری، ح. (1390). مقدمهای بر چندرسانهای. همدان: دانشجو.
10
شیهان، آ. (1964). عزتنفس. ترجمهی گنجی، م. (1378)، تهران: انتشارات ویرایش.
11
صدیقیارفعی، ف؛ تمناییفر، م. ر؛ و دشتبانزاده، س. (1391). مقایسه عملکرد کودکان با و بدون اختلالات یادگیری در آزمون دیداری - حرکتی بندرگشتالت. ناتوانیهای یادگیری، 2(1)، 78-91.
12
عچرش، ه. (1389). تاثیر آموزش به کمک رایانه بر پیشرفت تحصیلی در درس علوم. نشریهی علمی پژوهشی فناوری آموزشی، 1(5)، 35-39.
13
عسگری، ع؛ و خاقانیزاده، م. (1388). آموزش به شیوهی چندرسانهای. مجلهی راهبردهای آموزش، 2(4)، 173-176.
14
عظیمی، ا؛ و موسویپور، س. (1393). تولید چندرسانهای آموزشی دیکتهیار و اثربخشی آن بر پیشرفت تحصیلی دانشآموزان پایهی دوم با ناتوانی یادگیری املای شهر اراک. فصلنامه ناتوانی یادگیری. 4(1)، 73-88.
15
غریبی، ف. (1388). تاثیر چندرسانهای آموزشی بر یادگیری یادداری مفاهیم ریاضی دانشآموزان کمتوان ذهنی آموزش پذیر پایه چهارم ابتدایی شهر اراک. پایاننامه کارشناسی ارشد دانشگاه علامه طباطبائی.
16
فتاحیان، ح. (1383). ICT در آموزش (چاپ پنجم). تهران: هوشمند.
17
فلورین، ل؛ و هگرتی، ج. (2004). فناوری اطلاعات و ارتباطات و نیازهای آموزشی ویژه. ترجمهی زارعی زوارکی، ا؛ و جعفرخانی، ف. (1391). تهران: آوای نور.
18
فونتانا، د. (1995). روانشناسی در خدمت معلمان: تعاملات اجتماعی. ترجمهی ابراهیمیقوام، ص. (1381). موسسه فرهنگی منادی تربیت.
19
قرهخانی، ا؛ و خالدیان، م. (1388). آموزش راهبردهای یادگیری دانشآموزان دارای ناتوانی یادگیری باهوش. ماهنامه تعلیم وتربیت استثنایی، (91)، 23-10.
20
کاظمی، ر؛ مؤمنی، س؛ و کیومرثی، آ. (1390). بررسی اثربخشی آموزش مهارتهای زندگی بر کفایت اجتماعی دانشآموزان مبتلا به اختلال ریاضی. ناتوانیهای یادگیری، 1(1)، 68-94.
21
کاکاوند، ع. (1388). شناخت، آموزش و درمان اختلالات اوتیسم. کرج: انتشارات سرافراز.
22
مرادی، ر. (1392). تاثیر چندرسانهای آموزشی بر رشد مهارتهای اجتماعی دانشآموزان درخودمانده پایه اول ابتدایی شهر تهران. پایاننامه کارشناسی ارشد دانشگاه علامه طباطبائی.
23
مومنی، س. (1388). بررسی اثربخشی آموزش مهارتهای زندگی بر کفایت اجتماعی و مهارتهای ارتباطی دانشآموزان مبتلا به اختلال یادگیری ریاضی. پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشگاه آزاد اسلامی واحد اردبیل.
24
یوسفپور، م (1388). بررسی تاثیر آموزش مهارتهای زندگی بر بهبود بهداشت روانی کارکرد اجتماعی و افسردگی معلولان جسمی بهزیستی شهرستان تبریز، فصلنامه پویش، مرکز تعلیم و تربیت کاربردی تبریز، 2 (3)، 91-104.
25
Akhondi, A. (2011). The effective multimedia instruction in remedy spelling disability students specific learning in Iran at year 2009. Procedia Social and Behavioral Sciences, 15, 1951–1954.
26
Adam, T., & Tatnall A. (2010). Use of ICT to Assist Students with Learning Difficulties: An Actor-Network Analysis. IFIP Advances in Information and Communication Technology, 324, 1-11.
27
Bauminger, N., & Kimhi-Kind, L. (2008). Social information processing, security of attachmentand emotion regulation in children with learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 41, 315- 332.
28
Bugaj, C., Hartman, M., & Nichols, M. (2014). Classroom-based technology tools. In K. Boser, M. Goodwin, & S. Wayland (Eds.), Technology tools for students with autism: Innovations that enhance independence and learning (pp. 47–62). Baltimore, MD: Paul H. Brookes Publishing Co.
29
Butterworth, B., Varma, S., & Laurillard, D. (2011). Dyscalculia: from brain to education.science, 332(60), 1049-53.
30
Cheryl, I. (2002). Using Peg- and Keyword Mnemonics and Computer-Assisted Instruction To Enhance Basic Multiplication Performance in Elementary Students with Learning and Cognitive Disabilities. Journal of Special Education Technology, 17 (4), 29-40.
31
Conati, C., & Zhao, X. (2004). Building and Evaluating an Intelligent Pedagogical Agent to Improve the Effectiveness of an Educational Game, IUI-CADUI Proceedings of the9th international conference on Intelligent user interfaces, New York, NY, USA, 6-13.
32
Costa, S., Resende, J., Soares, F., Ferreira, M., Santos, C., Moreira, F. (2009). Applications ofsimple robots to encourage social receptiveness of adolescents with autism. ConferenceProceedings: Annual International Conference of the IEEE on Engineering in Medicine andBiology Societ, 5072-5075.
33
Coopersmith, S. (1967). The antecedents of self-esteem. Consulting Psychologists Pr.
34
Estell. D. B., Jones, M. H., Pearl, R. A., Van Acker. R., Farmer. T, W., & Rodkm. P. R. (2008). Peer groups, popularity, and social preference: Trajectories of social functioning among students with and without learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 41(1), 5 -14.
35
Ganz, J., Boles, M., Goodwyn, F., & Flores, M. (2014). Efficacy of handheld electronic visual supports to enhance vocabulary in children with ASD. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 29(1), 3–12.
36
Gresham, F. M. (2000). Social skills training with handicapped children: A review. Review of Educational Research. 51(1), 139-176.
37
Hayes, G., Hirano, S., Marcu, G., Monibi, M., Nguyen, D., & Yeganyan, M. (2010). Interactive visual supports for children with autism. Personal and Ubiquitous Computing, 14, 663–683
38
Hennessey, B.A. (2007). Promoting social competence in school-aged Children: The effects of the open circle program. Journal of Schoo Psychology, 45,349-360.
39
Ketamo, H., & Suominen, M. (2010). Learning-by-Teaching in Educational Game: Educational Outcome, User Experience and Social Networks. Journal of Interactive Learning Research, 21(2), 237-255.
40
Kronenberger, W.G., & Meyer, R.G., (2001). The child clinician's handbook (2ndEd.). Boston: Allynand Bacon
41
Kim, B., Park, H., & Baek, Y. (2009). Not just fun, but serious strategies: Using metacognitive strategies in game-based learning. Computers & Education, 52, 800–810.
42
Khan, T. M. (2010). The effects of multimedia learning on children with different special education needs Procedia Social and Behavioral Sciences, 2, 4341–4345.
43
Kamps, D. M., Kay, M. (2002). Social skills interventions for young at-risk students: A 2-year follow study. Behavioral Disorder. 25, 310- 324.
44
Ladd, G. W., & Troop-Gordon, W. (2003). The role of chronic peer difficulties in the development of children’s psychological adjustment problems. Child Development, 74(5), 1344–1367.
45
Morrison, D., Garcia, J., & Parker. (2001). Peer mediation and monitoring strategies to improve initiation and social skills for students with autism. Journal of Positive Behavior Interventions, 3,237.
46
McCullough, C. S ue. (2000). Using computer technology to monitor student progress and remidate reading and spelling problem. School psychology review, 195, 37-40.
47
Merrifield, j. (2010). Meeting the needs of people with a learning disability in the emeryency department. Learning Disabilities Specialist Nurse, 19(3), 146–151
48
Mioduser, D., Tur-Kaspa, H., & Leitner, I. (2000). The learning value of computer-based instruction of early reading skills. Journal of Computer Assisted Learning, 16 (1), 54–63.
49
National Center for Learning Disabilities. (2006). Dyscalculia: A Quick Look Center for Learning Disabilities, Inc.WWW.Idoline. org. mht.
50
Pivec, P., & Pivec, M. (2011). Digital Games: changing Education, one raid at a time. International Journal of Game-Based Learning, 1(1), 1-18
51
Newton, D., Eren, R., & Ben-Avie, M. (2013). Visual supports for individuals with autism spectrum disorders. Journal of Special Education Technology, 28(2), 53–58.
52
Reis, M. G. A. D., Cabral, L., Peres, E., Bessa, A., Valente, A., & Morais, R. (2010). Using information technology based exercise in primary mathematics technology of children with cerebral palsy and mental retardation: A case study.The Turkish Online Journal of Educational Technology (TOJET), 9, 106-118.
53
Schumaker, J. B., & Deshler, D. D. (2009). Adolescents with learning disabilities as writers: Are we selling them short? Learning Disabilities Research Practice, 24(2), 81-92.
54
Sharma, G. (2004). A comparative study of the personality characteristics of primary school Students with learning disabilities and their non-learning disabled peers. Learning Disability Quarterly, 27(3), 127-140.
55
Wainer, A. L., & Ingersoll, B.R. (2011). The use of innovative computer technology for teachingsocial communication to individuals with Autism Spectrum Disorders. Research in AutismSpectrum Disorders, 5(1), 96–107.
56
Wagner, E. (2004). Developmental and Implementation of a curriculum to Develop social competence for student with visual impairment in Germany. Journal of Visual Impairment & Blindness, 98(11), 703-710.
57
Wiener, J. (2004). Do peer relationship foster behavioral adjustment in children with learning disabilities? Learning Disabilities Quarterly, 27(1), 21 – 30.
58
Wiznitzer, M., & Scheffel, D. L. (2010). Learning disabilities. In R. B. David, J. Bodensteiner, D. E. Mandelbaum, & B. Olson (Eds.), Clinical pediatric neurology. New York: Demos Medical Publishing.
59
Wong, B. Y. L., Butler, D. L., Ficzere, S. A., Kuperis, S. (2006). Teaching adolescents with learning disabilities and low achievers to plan, write and revise opinion essays produced on a word processor computer based teaching. Journal of learning disabilities, 29(2): 197-212.
60
ORIGINAL_ARTICLE
مقایسه خودمختاری و ابعاد آن در دانش آموزان با و بدون ناتوانی ذهنی
هدف از این پژوهش، مقایسه خودتعیینی و ابعاد آن در دانشآموزان با و بدون کمتوانیذهنی بود. روش پژوهش از نوع تحقیقات علی- مقایسهای است. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیهی دانشآموزان با و بدون کمتوانیذهنی در سنین 14 سال و بالاتراند که در سال تحصیلی 92- 91 در مدارس شیراز مشغول به تحصیل هستند. نمونه پژوهش حاضر مشتمل بر120 دانشآموز دختر و پسر (60 دانشآموز با کمتوانیذهنی و 60 دانشآموز بدون کمتوانیذهنی) سنین 14 سال و بالاتر بودند که به روش هدفمند از مدارس مربوط به دانشآموزان با و بدون کمتوانیذهنی انتخاب شدند. در این پژوهش خودتعیینی و ابعاد آن توسط مقیاس خودگزارش خودتعیینی گومز - ولا و همکاران (2012) مورد ارزیابی قرار گرفت. جهت تجزیه و تحلیل دادهها از روش آماری تحلیل واریانس دو طرفه و تحلیل واریانس طرحهای تکراری استفاده شد. نتایج نشان داد که دانشآموزان با کمتوانیذهنی نسبت به دانشآموزان بدون کمتوانیذهنی در خودتعیینی و ابعاد آن نمره پایینتری به دست آوردند. در این پژوهش تفاوت معنیداری بر اساس جنسیت در نمره کل خودتعیینی و ابعاد استقلال رفتاری و توانمندسازی روانشناختی مشاهده نشد و تنها در بعد تحققخود بود که بین دختران و پسران تفاوت معنیدار مشاهده شد. از دیگر نتایج پژوهش که در بین ابعاد مختلف خودتعیینی در میان دو گروه دانشآموزان با و بدون کمتوانیذهنی، بالاترین رتبه به توانمندسازی روانشناختی و کمترین رتبه به استقلال رفتاری تعلق گرفت. همچنین با توجه به سطح تحصیلات والدین بین دو گروه دانشآموزان با و بدون کم توانیذهنی در نمره کل خودتعیینی و ابعاد آن تفاوت معنیداری وجود دارد.
https://jpe.atu.ac.ir/article_7117_9b3c8bb942d36d1b6e8a5c7ea5964d8d.pdf
2016-08-22
139
150
10.22054/jpe.2016.7117
خودتعیینی
کم توانی
ذهنی
آسیه
شامرادلو
aseyeh.shahmoradi@yahoo.com
1
آسیه شامرادلو، مدرک کارشناسی ارشد در روانشناسی و آموزش کودکان استثنایی دانشگاه شیراز
LEAD_AUTHOR
شهلا
البرزی
shahlaalb@yahoo.com
2
دانشیار دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه شیراز
AUTHOR
دیبا
سیف
dseif@rose.shirazu.ac.ir
3
داشگاه شیراز
AUTHOR
البرزی، م. (1386). تبیین واسطهگری باورهای انگیزشی در مدل خلاقیت کودکان با رویکرد به متغیرهای خانوادگی، مدرسهای و باورهای اسنادی در دانشآموزان مقطع ابتدایی، پایان نامه دکتری رشته روانشناسی تربیتی، دانشگاه شیراز.
1
مسندجم، ر. (1387). بررسی ابعاد مهارتهای خودتعیین گری و کیفیت زندگی دانشآموزان کمتوان ذهنی مقطع راهنمایی شهر همدان،پایاننامه کارشناسی ارشد رشته روانشناسی و آموزش کودکان استثنایی، دانشگاه شیراز.
2
Chambers, C. R., Wehmeyer, M. L., Saiti, Y., Lida, K. M., Lee, Y., & Singh, V. (2007). Self–determination: Wath do we know? Where do we go? Exceptional, 15(1), 3-15.
3
Duvderany, E., Ben–Zure, H., & Ambar, A. (2002).Self–determination and mental retardation: Is there an association with living arrangement and lifestyle satisfaction. Mental Retardation, 40(5), 379-389.
4
Field, S. S., Martin, J. E., Miller, R. J., Ward, M., & Wehmeyer, M. L. (1998). Self-determination for persons with disabilities: A position statement of the division on career development and transition. Career Development for Exceptional Individuals, 21, 113–128.
5
Field, S., & Hoffman, A. (2002). Lessons learned from implementing the steps to self-determination curriculum. Remedial and Special Education, 23, 90–98.
6
GailRohlfer, E. (2011).Self–determination of college students with and without disabilities. Dissertation: Miami University Oxford, Ohio.
7
Gomes–Vela, M., Alonso, M. A.V., Gonzalez Gill, F., Badia Corbella, M., & Wehmeyer, M. L. (2012). Assessment of the self-determination of spanish student with intellectual disabilities and other educational needs.Education and Training in Autism and Developmental Disabilities, 47(1), 48-57.
8
Hyanglee, S., Palmer, S. B., Turnbull, A. P., & Wehmeyer, M. L. (2006). A model for parent teacher collaboration to promote self-determination in young children with disabilities. Teaching Exceptional Children, 38(3), 6-15.
9
Jeong Cho, H. (2005). Self-determination and elementary school teacher’sknowledge of and use of interventions to promote the self-determination of students. M. A, University of Kansas, 1-165.
10
Martin, J. E., Van Dycke, J. L., Christensen, W. R., Greene, B. A., Gardner, J. E., & Lovett, D. L. (2006). Increasing student participation in IEP meetings: Establishing the self-directed IEP as an evidenced-based practice. Exceptional Children, 72, 299–316.
11
Nirje, B. (1972). Theright to self-determination. In W. Wolfensberger, (Ed.), Normalization: The principle of normalization (pp.176-200).Toronto: National Institute on Mental Retardation.
12
Noom, M. J., Dekovic, M., & Meeus, W. (2001). Conceptual analysis and measurement of adolescent autonomy. Journal of Youth and adolescent, 30(5), 577 – 595.
13
Nota, L., Ferrari, L., Soresi, S., & Wehmeyer, M. L. (2007). Self-determination, social abilities andthe quality of life of people with intellectual disability. Journal of Intellectual Disability Research, 51(11), 850–865.
14
Peralta, F., & Zulueta, A. (2003). Evaluacio´nde la conductaautodeterminadayprogramas de intervencion. En Gobierno de Navarra (Ed.), Actas del I Congreso Nacional de Educaciony Personas con Discapacidad: competencia, Compromiso y mejora continua (pp. 127–148). Pamplona: Gobierno de Navarra, Departamento deEducacio´n culture.
15
Pernia, S. R. (2006). Self-determination and adults with intellectual disability. International Medical Journal on Down Syndrome, 10(3), 45-48.
16
Schalock, R. L., Borthwick-Duffy, S. A., Bradley, V. J., Buntinx, W. H., Coulter, D. L., Craig, E. M., & Shogren, K. A. (2010). Intellectual disability: Definition, classification, and systems of supports. American Association on Intellectual and Developmental Disabilities. 444 North Capitol Street NW Suite 846, Washington, DC 20001.
17
Shogren, K. A., Wehmeyer, M. L., Palmer, S. B., Soukup, J. H., Little, T. D., Garner, N., & Lawrence, M. (2007). Examining individual and ecological predictors of the self-determinationofstudentswithdisabilities. Exceptional Children, 73, 488 - 509.
18
Solberg, V. S., Howard, K., Gresham, S., & Carter, E. (2012). Quality Learning Experiences, Self-Determination, and Academic Success A Path Analytic Study Among Youth With Disabilities. Career Development and Transition for Exceptional Individuals, 35(2), 85-96.
19
Test, D. W., Karvonen, M., Wood, W. M., Browder, D., & Algozzine, B. (2000). Choosing a self-determination curriculum: Plan for the future. TeachingExceptional Children, 33(2), 48–54.
20
Thoma, A. C.,Williams, J. M., & Davis, N. J. (2005). Teaching self- determination to students with disabilities: will the literature help? Career DevelopmentforExceptionalIndividuals, 28(2), 104-116.
21
Wehmeyer, M. L. (1993). Perceptual and psychological factors in career decision-making of adolescents with and without cognitive disabilities. Career Development of Exceptional Individuals, 16, 135 - 146.
22
Wehmeyer, M. L. (1996). Student self-report measure of self-determination for student with cognitive disabilities. Education and Training in Mental Retardation and Development Disabilities, 31(4), 282-293.
23
Wehmeyer, M. L. (1992). Self-determination and education of students with mental retardation. Education and Training in Mental Retardation and Development Disabilities, 27(4), 302 -314.
24
Wehmeyer, M. L. (1995). The Arc’s self-determinationscale. Procedural guidelines. Arlington: The Arc of the United States.
25
Wehmeyer, M. L., & Garner, N. M. (2003). The impact of personal characteristics of people with intellectual and developmental disability on self-determination and autonomous function. Journal of Applied Research intellectualDisabilities, 16(4), 255-265.
26
Wehmeyer, M. L., & Schwartz, M. (1997). Self-determination and positive adult outcome: a follow up study of youth with mental retardation or learning disabilities. Exceptional children, 63(2), 245–255.
27
Wehmeyer, M. L., Abery, B. H., Zhang, D., & Ward, K. (2011). Personal self-determination moderating variable that impact efforts to promote self–determination.Exceptionality, 19(1), 19-30.
28
Wehmeyer, M. L., Palmer, S. B., Agran, M., Mithaug, D. E., &Martin, J. E. (2000). Promoting causal agency: The self-determined learning model of instruction. Exceptional Children, 66, 439–453.
29
Wolff, G., Pathare, S., Craig, T., Leff, J. (1996). Community knowledge of mental illness and reaction to mentally ill people. British Journal of Psychiatry, 168, 191–198.
30
Zimmerman, M. A. (1990). Toward a theory of learned hopefulness: A structural model analysis of participation and empowerment. Journal of Research in Personality, 24, 71- 86.
31