ORIGINAL_ARTICLE
بازنمایی وضعیت شناختی ارجاع در گفتمان روایی کودکان با اختلال اتیسم فارسی زبان براساس سلسله مراتب مفروض بودگی
اختلال طیف اتیسم، بهعنوان اختلالی رشدی-عصبی، اختلالی است که نقصهایی را در عملکردهای شناختی، همچون حافظه، توانایی برقراری ارتباط و زبان، ایجاد میکند. یکی از سطحهای تاثیرگذار در زندگی اجتماعی افراد، توانایی تولید گفتمان روایی است که مستلزم بهکارگیری دانش و مهارتهای زبانی و شناختی بهطور همزمان میباشد. هدف پژوهش حاضر بررسی مقایسهای بازنمایی ارجاع، بهعنوان عنصر اصلی روایت، بهوسیله عبارتهای ارجاعی براساس شش وضعیت شناختی مطرح شده در «سلسلهمراتب مفروضبودگی» گوندل، هدبرگ و زاخاراسکی (1993) در گفتمان روایی کودکان دارای اختلال اتیسم با عملکرد بالا و کودکان عادی فارسیزبان با توجه به سن آنها بود. به این منظور، 24 کودک دارای اختلال اتیسم با عملکرد بالا و 24 کودک عادی، 7، 9 و 11 سال (هر گروه سنی شامل 8 آزمودنی) در این پژوهش شرکت کردند. روایتها براساس داستان تصویری «قورباغه، کجایی؟» (مایر، 1969) گردآوری شد. سپس دادههای حاصل از روایتهای تولید شده مورد توصیف و تحلیل قرار گرفت. نتایج پژوهش نشان داد در بازنمایی ارجاع براساس وضعیتهای شناختی «سلسلهمراتب مفروضبودگی» بهوسیله عبارتهای ارجاعی مختلف بین دو گروه آزمودنی در وضعیتهای شناختی ارجاعی، فعال و کانونی تفاوتهایی وجود داشت. علاوهبر این، افزایش سن، بر بازنمایی ارجاع براساس وضعیتهای شناختی «سلسلهمراتب مفروضبودگی» در روایتهای کودکان دارای اختلال اتیسم با عملکرد بالا، برخلاف روایتهای تولید شده توسط کودکان عادی، تاثیری نداشت.
https://jpe.atu.ac.ir/article_10632_07a22c6384059817fac9a76069b1726c.pdf
2019-11-22
1
33
10.22054/jpe.2019.38283.1906
ارجاع
مفروضبودگی
گفتمان روایی
اتیسم
کودکان فارسیزبان
ستاره
مجاهدی رضائیان
setareh.mojahedi@pgs.usb.ac.ir
1
دکترای زبان شناسی، دانشگاه سیستان و بلوچستان، زاهدان، ایران.
AUTHOR
عباسعلی
آهنگر
ahangar@english.usb.ac.ir
2
دانشیار زبان شناسی، دانشگاه سیستان و بلوچستان، زاهدان، ایران
LEAD_AUTHOR
پیمان
هاشمیان
hashemianp@mums.ac.ir
3
استادیار فوق تخصص روانپزشکی کودکان، مرکز تحقیقات ژنتیک پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی مشهد، مشهد، ایران.
AUTHOR
مهرداد
مظاهری
mazaheri@hamoon.usb.ac.ir
4
دانشیار روانشناسی، دانشگاه سیستان و بلوچستان، زاهدان، ایران
AUTHOR
آلاحمد، ج. (1362). مدیر مدرسه. تهران: رواق.
1
آهنگر، ع.ع.، اسلامی شهربابکی، م.، مجاهدی رضائیان، س.، و سرمست، ن. (1396). بررسی مقایسه ای درک روابط واژگانی در گفتمان روایی دانشآموزان عادی و سندرم داون آموزش پذیر فارسیزبان. فصلنامه روانشناسی افراد استثنایی، 7(28)، 137- 157.
2
باطنی، م.ر. (1378). زبان و تفکر. تهران: آگاه.
3
خرمایی، ع؛ و اسکروچی، ا. (1394). بررسی ارجاع گفتمانی در زبان فارسی براساس سلسله مراتب کهنگی گاندل، هدبرگ و زاخاراسکی. علم زبان، 3(4)، 111- 154.
4
دبیرمقدم، م. (1392). ردهشناسی زبانهای ایرانی (جلد 1). تهران: سمت.
5
دبیرمقدم، م. (1396). زبانشناسی نظری: پیدایش و تکوین دستور زایشی. ویراست سوم، تهران: سمت.
6
رضایی، س. (1393). اختلال اتیسم: تبیین، ارزیابی، تشخیص و درمان. تهران: آوای نور.
7
سیجانی، ص.، هاشمی آذر، ژ.، و کاظمی، ف. (1393). بررسی مقایسهای تاثیر داستانهای اجتماعی با محتوای انسانی و محتوای بیجان بر مشارکت و همکاری کودکان مبتلا به سندرم آسپرگر. فصلنامه روانشناسی افراد استثنایی، 4(16)، 37- 55.
8
شهیم، س. (1387). مقیاس تجدید نظر شده هوشی وکسلر برای کودکان. شیراز: انتشارات دانشگاه شیراز.
9
علایی، ب. (1392). ارجاع، مصداقهای واقعی و مصداقهای گفتمانی. علم زبان. 1(1)، 109-130.
10
American Psychiatric Association (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (5th ed.). Washington, DC: American Psychiatric Association.
11
Arnold, J. E., Bennetto, L., & Diehl, J. J. (2009). Reference production in young speakers with and without autism: Effects of discourse status and processing constraints. Cognition, 110(2), 131-146.
12
Baltaxe, C. A. M. (1977). Pragmatic deficits in the language of autistic adolescents. Journal of Pediatric Psychology, 2, 176–180.
13
Bamberg, M. G. (1987). The acquisition of narratives: Learning to use language (Vol. 49). Walter de Gruyter.
14
Berman, R. A., & Slobin, D. I. (1994). Relating events in narrative: A crosslinguistic developmental study. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
15
Botting, N. (2002). Narrative as a clinical tool for the assessment of linguistic and pragmatic impairments. Child Language Teaching and Therapy, 18, 1–22.
16
Boudreau, D. M. (2007). Narrative abilities in children with language impairments. In R. Paul (Ed.), Language disorders from a developmental perspective (pp. 331–356). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
17
Chafe, W. L. (1994). Discourse, consciousness, and time. Chicago: Chicago University Press.
18
Dahlgren, S., & Sandberg, D. A. (2008). Referential communication in children with autism spectrum disorder. Autism: The International Journal of Research and Practice, 12(4), 335-48.
19
Fortea, I. B., Forner, C. B., Colomer, C., Casas, A. M., & Miranda, B. R. (2018). Communicative skills in Spanish children with Autism Spectrum Disorder and children with Attention Deficit Hyperactivity Disorder. Analysis through parents’ perceptions and narrative production. Research in Autism Spectrum Disorders, 50, 22-31.
20
Givón, T. (1983). Topic continuity in discourse. John Benjamins Publishing Company.
21
Gorman, B. K., Bingham, G. E., Fiestas, C. E., & Terry, N. P. (2016). Assessing the narrative abilities of Spanish-speaking preschool children: A Spanish adaptation of the narrative assessment protocol. Early Childhood Research Quarterly, 36, 307-317.
22
Gundel, J. K., Hedberg, N., & Zacharski, R. (1993). Cognitive status and the form of referring expressions. Language, 69, 274–307.
23
Hickmann, M. (2004). Children’s discourse: Person, space and time across languages. Cambridge, Cambridge University Press.
24
Hilvert, E., Davidson, D. & Gámez, P. B. (2016). Examination of script and non-script based narrative retellings in children with autism spectrum disorders. Research in Autism Spectrum Disorders, 29–30, 79-92.
25
Humnick, L. A. (2009). Pronouns in Kumyk Discourse: A Cognitive Perspective. Unpublished Ph.D. thesis, University of Minnesota.
26
Jones, A. C., Toscano, E., Botting, N., Atkinson, J. R., Denmark, T., Herman, R., & Morgan, G. (2016). Narrative skills in deaf children who use spoken English: Dissociations between macro and microstructural devices. Research in developmental disabilities, 59, 268-282.
27
Karmiloff-Smith, A. (1995). Beyond modularity: A developmental perspective on cognitive science. MIT press.
28
Kibrik, A. A. (2011). Reference in discourse. Oxford University Press.
29
King, D., Dockrell, J., & Stuart M. (2014). Constructing fictional stories: A study of story narratives by children with autistic spectrum disorder. Research in Developmental Disabilities, 35, 2438-2449.
30
Kroncke, A. P., Willard, M., & Huckabee, H. (2016). Assessment of Autism Spectrum Disorder: Critical Issues in Clinical, Forensic and School Settings. Springer.
31
Levelt, W.J.M. (1989). Speaking: from Intention to Articulation. MIT Press, Cambridge.
32
Levinsohn, S. H. (2015). Self-Instruction materials on narrative discourse analysis. Dallas: SIL International.
33
Mäkinen, L., Loukusa, S., Nieminen, L., Leinonen, E., & Kunnari, S. (2014). The development of narrative productivity, syntactic complexity, referential cohesion and event content in four-to eight-year-old Finnish children. First Language, 34, 24–42.
34
Mayer, M. (1969). Frog, where are you? New York, NY: Dial Press.
35
Norbury, C. F., & Bishop, D. V. M. (2003). Narrative skills of children with communication impairments. International Journal of Language & Communication Disorders, 38(3), 287–313.
36
Novogrodsky, R. (2013). Subject pronoun use by children with autism spectrum disorders (ASD). Clinical Linguistics & Phonetics, 27(2), 85–93. doi:10.3109/02699206
37
Owens Jr, R. E. (2012). Language development: An introduction. Pearson.
38
Petersen, D. B. (2011). A systematic review of narrative-based language intervention with children who have language impairment. Communication Disorders Quarterly, 32(4), 207–220.
39
Ravid, D., & Tolchinsky, L. (2002). Developing linguistic literacy: A comprehensive model. Journal of child language, 29(2), 417-447.
40
Roberts, J. R., Barjasteh Delforooz, B., & Jahani, C. (2009). A study of Persian discourse structure. Acta Universitatis Upsaliensis.
41
Rumelhart, D. E. (1975). Notes on a schema for stories. In: Bobrow, D. G. and Collins, A. Representation and understanding: Studies in cognitive science. New York: Academic Press.
42
Sah, W. H., & Torng, P. C. (2015). Narrative coherence of Mandarin-speaking children with high-functioning autism spectrum disorder: an investigation into causal relations. First Language, 35(3), 189-212.
43
Serratrice, L. (2007). Referential cohesion in the narratives of bilingual English-Italian children and monolingual peers. Journal of Pragmatics, 39, 1058–1087.
44
Smith, C. S. (2003). Modes of discourse: The local structure of texts (Vol. 103). Cambridge University Press.
45
Tager-Flusberg, H. (1995). Once upon a ribbit: Stories narrated by autistic children. British Journal of Developmental Psychology, 13(1), 45–59.
46
Tager-Flusberg, H., & Sullivan, K. (1995). Attributing mental states to story characters: A comparison of narratives produced by autistic and mentally retarded individuals. Applied Psycholinguistics, 16(3), 241–256.
47
Turkington, C. & Anan, R. (2007). The Encyclopedia of Autism Spectrum Disorders. Infobase Publishing.
48
Vermeulen, P. (2015). Context blindness in Autism Spectrum Disorder: Not using the forest to see the trees as trees. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 30(3), 182–192.
49
Wicklund, M. D. (2012). Use of referring expressions by autistic children in spontaneous conversations: does impaired metarepresentational ability affect reference production? (in partial fulfillment of the requirements for the degree of doctor of philosophy). Retrieved from the University of Minnesota Digital Conservancy, http://hdl.handle.net/11299/120991.
50
Williams, T., & Scheutz, M. (2017). Reference in Robotics: a Givenness Hierarchy Theoretic Approach. In J. Gundel & B. Abbott (Eds.). The Oxford Handbook of Reference. Oxford University Press.
51
ORIGINAL_ARTICLE
ساختار علّی پیشایندها و پسایندهای سبک زندگی تحصیلی سلامتمحور در دانشآموزان سرآمد دختر
پژوهش حاضر با هدف آزمون نقش واسطهای رفتارهای تسهیلگر/بازدارنده سبک زندگی تحصیلی سلامتمحور در رابطه کمالگرایی و راهبردهای نظمبخشی شناختی هیجان با بهزیستی تحصیلی و هیجانهای پیشرفت دانشآموزان تیزهوش دختر انجام شد. ۴۰۰ دانشآموز به سیاهه شناختارهای کمالگرایی چندبعدی (کابوری، 2006)، سیاهه هیجانهای پیشرفت (عبداللهپور، 1394)، سیاهه مشغولیت تحصیلی (سالملاـآرو و آپادایا، 2012)، سیاهه فرسودگی تحصیلی (سالملاـآرو، کیورا، لسکینن و نورمی، 2009)، سیاهه راهبردهای نظمبخشی شناختی هیجان (گارنفسکی و کرایج، 2006) و پرسشنامه رفتارهای ارتقادهنده/بازدارنده سلامت تحصیلی (صالحزاده، شکری و فتحآبادی، 1396الف) پاسخ دادند. نتایج نشان داد مدل واسطهمندی کامل رفتارهای تسهیلگر/بازدارنده در رابطه کمالگرایی و راهبردهای نظمبخشی شناختی هیجان با بهزیستی تحصیلی و هیجانهای پیشرفت با دادهها برازش مطلوبی داشت. در مدل مفروض تمامی وزنهای رگرسیونی از لحاظ آماری معنادار بودند. در مجموع، نتایج نشان داد که بخشی از کنشوری هیجانی و بهزیستی تحصیلی نوجوانان تیزهوش در محیطهای تحصیلی از طریق مشخصههای شناختی ـ هیجانی ـ رفتاری آنها قابل تبیین است.
https://jpe.atu.ac.ir/article_10633_4706af31eb5120ed3fae808179697dd5.pdf
2019-11-22
35
71
10.22054/jpe.2020.46269.2049
کمالگرایی
هیجانهای پیشرفت
بهزیستی تحصیلی
راهبردهای نظمبخشی شناختی هیجان
سبک زندگی تحصیلی سلامتمحور
سحر
صوفی
sahar.soufi1392@gmail.com
1
کارشناسی ارشد مشاوره مدرسه، دانشگاه شهید بهشتی، تهران، ایران.
AUTHOR
امید
شکری
oshokri@yahoo.com
2
استادیار گروه روانشناسی کاربردی، دانشگاه شهید بهشتی، تهران، ایران
LEAD_AUTHOR
جلیل
فتحآبادی
fathabadi51@gmail.com
3
دانشیار گروه روانشناسی کاربردی، دانشگاه شهید بهشتی، تهران، ایران
AUTHOR
سعید
قنبری
ghanbari_sbu@yahoo.com
4
استادیار گروه روانشناسی تحولی-اجتماعی، دانشگاه شهید بهشتی، تهران، ایران
AUTHOR
پاسبانی، ر.، شکری، ا. و پورشهریار، ح. (1394). نقش واسطهای استرس تحصیلی در رابطة بین ترس از ارزیابی منفی با بهزیستی هیجانی در نوجوانان تیزهوش و عادی. دوفصلنامة روانشناسی معاصر، دورة دهم، شمارة 1، 72-57.
1
حسینآبادی، م.، و شکری، ا.، (1394) آزمون همارزی جنسی ساختار عاملی نسخه کوتاه پرسشنامه نظمدهی شناختی هیجان. فصلنامه روانشناسی تحولی: روانشناسان ایرانی، سال دوازدهم، شماره 46، 199-211.
2
داودوندی, ف.، و شکری، ا.، (1395). فرایندهای ارزیابی شناختی هیجان های پیشرفت و تعهد تحصیلی: یک تحلیل واسطهای. فصلنامه روانشناسی تحولی: روانشناسان ایرانی، شماره 13، 183-198.
3
رضوی علوی، ز.، شکری، ا.، و پورشهریار، ح. (1396). مدلیابی روابط بین کمالگرایی، هیجانات پیشرفت و بهزیستی تحصیلی در دانشآموزان تیزهوش: آزمون تغییرناپذیری جنسی. فصلنامة روانشناسی افراد استثنائی، سال هفتم، شماره 28، 135-95.
4
شکری، ا.، شهیدی، ش.، مظاهری، م.، فتحآبادی، ج.، رحیمینژاد، پ.، و خانجانی، م. (1393). اثربخشی برنامة مداخلهای ایمنسازی روانی دانشجویان در برابر تجربههای هیجانی منفی بر اساس الگوی پیشگیری پنسیلوانیا. فصلنامة مطالعات اندازهگیری و ارزشیابی آموزشی، سال چهارم، شمارة 7، 190-165.
5
شکری، ا.، گشتاسبی، ز.، شریفی، م.، فتحآبادی، ج.، و رحیمینژاد، پ. (1395). اثربخشی برنامة بازآموزی اسنادی بر راهبردهای نظمبخشی شناختی هیجان و تابآوری تحصیلی دانشجویان. پژوهشنامة روانشناسی مثبت، سال دوم، شمارة 2، 66-51.
6
صالحزاده، پ.، شکری، ا.، و فتحآبادی، ج. (1396الف). ساخت و اعتباریابی پرسشنامه رفتارهای ارتقادهنده و بازدارنده سلامت تحصیلی: چشماندازی بر نظریههای معاصر انگیزش پیشرفت. فصلنامه اندازهگیری تربیتی، دوره هشتم، شماره 30، 61-105.
7
صالحزاده، پ.، شکری، ا.، و فتحآبادی، ج. (1396ب). سبک زندگی تحصیلی سلامت محور: ایدهای نوظهور در روانشناسی سلامت تحصیلی. فصلنامه روانشناسی تربیتی، سال سیزدهم، شماره 46، 30-1.
8
صوفی، س.، شکری، ا.، فتحآبادی، ج.، و قنبری، س. (1397). تیزهوشی هیجانی ـ اجتماعی، چیستی و چرایی؟ پنجمین همایش ملی روانشناسی مدرسه. تهران. ایران. 271-270.
9
عبدالله پور، م. آ.، و شکری، ا. (1394). تحلیل مشخصههای روانسنجی فهرست مشغولیت تحصیلی در دانشجویان ایرانی. مجلة مطالعات آموزش و یادگیری، دورة هفتم، شمارة 2، 108-90.
10
عبداللهپور، م. آ. (۱۳۹۴). تحلیل معادلات ساختاری الگوی شناختی-اجتماعی هیجانات پیشرفت؛ آزمون الگوهای رقیب. رساله دکتری دانشگاه آزاد اسلامی واحد علوم و تحقیقات تهران.
11
عبداللهپور، م. آ.، درتاج، ف.، و احدی، ح. (1395). تحلیل روانسنجی نسخة فارسی سیاهة فرسودگی تحصیلی. فصلنامة اندازهگیری تربیتی، دورة 6، شمارة 24، 42-23.
12
گشتاسبی، ز.، شکری، ا.، فتحآبادی، ج.، و شریفی، م. (1396). تاثیر برنامة بازآموزی اسنادی بر هیجانات پیشرفت و مشغولیت تحصیلی دانشجویان. فصلنامة پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی، سال چهارم، شمارة 4، 38-23.
13
لکی، د.، شکری، ا.، سپاهمنصور، م.، و ابراهیمی، س. (1397). رابطه تابآوری تحصیلی و ارزیابیهای شناختی با خودناتوانسازی تحصیلی: نقشواسطهای هیجانهای پیشرفت. فصلنامه روانشناسی تحولی: روانشناسان ایرانی، سال چهاردهم، شماره 55، 342- 329.
14
مرادیزاده، س.، ویسکرمی، ح.، میردریکوند، ف.، قدمپور، ع. و غضنفری، ف. (1398). بررسی و مقایسه اثربخشی رواندرمانی مثبتنگر و واقعیتدرمانی بر کمالگرایی و استرس تحصیلی دانشآموزان دختر تیزهوش. فصلنامه روانشناسی افراد استثنائی، سال نهم، شماره 34، 110-79.
15
معتمدیگانه، ن.، و شکری، ا. (1393). آزمون روان سنجی سیاهه شناختارهای کمالگرایی چندبُعدی. فصلنامه روانشناسی تحولی: روانشناسان ایرانی، سال 10، شماره 38، 185-175.
16
منصوری، ا.، شکری، ا.، پورشهریار، ح.، پوراعتماد، ح. و رحیمینژاد، پ. (1393). اثربخشی برنامة تابآوری پنسیلوانیا بر سبکهای اسنادی و سازگاری روانشناختی دانشجویان. فصلنامة روانشناسی کاربردی، سال هشتم، شمارة 30، 144-129.
17
همتی، ن.، نوشادی، ن.، و نیکدل، ف. (1396). ارائه مدل ساختاری انگیزش تحصیلی و مشغولیت عاطفی: میانجیگری هیجانهای پیشرفت. فصلنامه اندیشههای نوین تربیتی، 13(3)، 144-123.
18
Artino, A.R. & Jones, K.D. (2012). Exploring the complex relations between achievement emotions and self-regulated learning behaviors in online learning. Internet and Higher Education, 15(3), 170-175.
19
Bar-On, R., & Maree, J. G. (2009). In search of emotional-social giftedness: A potentially viable and valuable concept. In L. V. Shavinina (Ed.), International handbook on giftedness (pp. 559-570). NY: Springer-Verlaag.
20
Bucich, M., & MacCann, C., (2019). Emotional intelligence and day To day emotion regulation processes: Examining motives for social sharing. Personality and individual differences, 137(1), 22-26.
21
Burić I, Sorić I, & Penezić Z. (2016) Emotion regulation in academic domain: Development and validation of the academic emotion regulation questionnaire (AERQ). Personality and Individual Differences, 96 (8), 138-147.
22
Burnam, A., Komarraju, M., Hamel, R., & Nadler, D. A., (2014). Do adaptive perfectionism and self-determined motivation reduce academic procrastination? Learning and individual differences, 36(1), 165-172.
23
Chan, D. W. (2012). Life satisfaction, happiness, and the growth mindset of healthy and unhealthy perfectionists among Hong Kong Chinese gifted students. Roeper Review, 34, 224–233.
24
Christopher, M.M, & Shewmaker, J. (2010). How does perfectionism relate to gifted and high-ability learners? Gifted Child Today, 33(3), 21-30.
25
Cleary, T. J., Velardi, B., & Schnaidman, B. (2017). Effects of the Self-Regulation Empowerment Program (SREP) on middle school students' strategic skills, self-efficacy, and mathematics achievement. Journal of School Psychology, 64, 28–42.
26
Closson, L., & Boutilier, R. (2017). Perfectionism, academic engagement, and procrastination among undergraduates: The moderating role of honors student status. Learning and Individual Differences, 57(1), 157-162.
27
Curelaru, V. (2017). Perfectionism in high school students, academic emotions, real and perceived academic achievement. The European Proceedings of Social & Behavioural Sciences, 1170-1178.
28
El-tah, Z. K., & Alsharman, W. M., (2017). Academic procrastination among gifted and ordinary students and its relationship with some variables. International Journal of Education, 9(3), 32-47.
29
Fletcher, K.L. & Neumeister, K.L. (2012). Research on perfectionism and achievement motivation: Implications for gifted students. Psychology in the Schools, 49(7), 668-677.
30
Flett, G. L., Hewitt, P. L., Whelan, T., & Martin, T. R. (2007). The perfectionism cognitions inventory: Psychometric properties and associations with distress and deficits in cognitive self-management. Journal of Rational-Emotive & Cognitive-Behavior Therapy, 25(4), 255–277.
31
Fredrickson, B. L., & Joiner, T. (2018). Reflections on positive emotions and upward spirals. Perspective Psychology Science, 13(2), 194-199.
32
Garnefski, N., & Kraaij, V. (2006). Cognitive emotion regulation questionnaire development of a short 18-item version (CERQ-short). Personality and Individual Differences, 41, 1045-1053.
33
Garnefski, N., Kraaij, V. (2007). The cognitive emotion regulation questionnaire: Psychometric features and prospective relationships with depression and anxiety in adult. European Journal of Psychological Assessmen, 23(3), 141-149.
34
Gnilka, P. B., Ashby, J. S., & Noble, C. M. (2012). Multidimensional perfectionism and anxiety: Differences among individuals with perfectionism and tests of a coping mediation model. Journal of Counseling and Development, 90, 427-436.
35
Goetz, T., Nett, U. E., Martiny, S. E., Hall, N. C., Pekrun, R., Dettmers, S., & Trautwein, U. (2012). Students' emotions during homework: Structures, self-concept antecedents, and achievement outcomes. Learning and Individual Differences, 22(2), 225-234.
36
Guenole, F., Speranza, M., Louis, J., Fourneret, P., Revol, O., & Baleyte, J. (2015). Wechsler profiles in referred children with intellectual giftedness: Associations with trait anxiety, emotional dysregulation, and heterogeneity of Piaget-like reasoning processes. European Journal of Pediatric Neurology, 19(4),402-410.
37
Guignard, J. H., Jacquet, A. Y., & Lubart, T. I. (2012). Perfectionism and anxiety: A paradox in intellectual giftedness? PLoS ONE, 7(7). 1-12.
38
Jarrell, A., & Lajoie, S. P. (2017). The regulation of achievements emotions: Implications for research and practice. Canadian Psychology/Psychologie canadienne, 58(3), 276-287.
39
Kabori, O. (2006). A cognitive model of perfectionism: The relationship of perfectionism personality to psychological adaptation and maladaptation. Unpublished doctoral dissertation, University of Tokyo, Tokyo.
40
Karaduman, G., (2013). Underachievement in Gifted Students. International Journal on New Trends in Education and Their Implicatisons, 55(4), 165-172.
41
Kizildag, S., & Demirtas-Zorbaz, S., (2017). School engagement of high school students. Education and Science, 189(42), 107-119.
42
Kline, R. B. (2005). Principles and practices of structural equation modeling. NY: Guilford.
43
Kobori,O., & Tanno, Y. (2005). Self-oriented perfectionism and its relationship to positive and negative affect: The mediation of positive and negative perfectionism cognitions. Cognitive Therapy and Research, 29(5), 555-567.
44
Kuo, C.-C., Maker, J., Su, F.-L., & Hu, C. (2010). Identifying young gifted children and cultivating problem solving abilities and multiple intelligences. Learning and Individual Differences, 20(4), 365-379.
45
Landis RN & Reschly AL (2013). Reexamining gifted underachievement and dropout through the lens of student engagement. Journal for the Education of the Gifted, 36, 220-249.
46
Lawrence, R. B., Dittmann, K., Nguyen, N., & Deuling, J. (2012), ademic Procrastination, Perfectionism, and Control: Associations with vigilant and avoidant coping. Journal of social behavior and personality, 15(5), 35-46.
47
Linnenbrink-Garcia, L., & Pekrun, R. (2011). Students’ emotions and academic engagement: Introduction to the special issue. Contemporary Educational Psychology, 36, 1–3.
48
Lo, A., & Abbott, M., (2013). Review of the theoretical, empirical, and clinical status of adaptive and maladaptive perfectionism, Behaviour Change, 30(2), 96-116.
49
Martin, A. J., & Marsh, H. W. (2008). Academic buoyancy: Towards an understanding of students' everyday academic resilience. Journal of School Psychology, 46, 53–83.
50
McGovern, K., Simon-Dack, S., & Beduna, K., (2015). Emotions, cognitions, and well-being: The role of perfectionism, emotional overexcitability, and Emotion regulation. Journal for the education of the gifted, 38(4), 1-15.
51
Mofield, E., & Parker Peters, M. (2018). Mindset misconception? Comparing mindsets, perfectionism, and attitudes of achievement in gifted, advanced, and typical students. Gifted Child Quarterly, 62(4), 327-349.
52
Mofield, E., & Parker Peters, M., (2019). Understanding underachievement: Mindset, perfectionism, and achievement attitudes among gifted students. Journal for the Education of the Gifted, 42(2), 107-134.
53
Newmana, N. B., Stricklerb, J.G., O'Brienc, C., Luid, T., & Lynchc, M. (2019). Deconstructing perfectionism in college students: Patterns of behavior, emotion, and cognition. Personality and Individual Differences, 145(1), 106-111.
54
Norrish, J.M., Williams, P., O’Connor, M., & Robinson, J. (2013). An applied framework for positive education. International Journal of Well-being, 3, 147-161.
55
Oades, L. G., Robinson, P., Green, S., & Spence, G. B. (2011). Towards a positive university. The Journal of Positive Psychology, 6(1), 432-439.
56
Pekran, R., Frenzel, A. Goetz, T. & Perry, R. (2007). The control- value of achievement emotions: An integrative approach to emotions in education. In P.A. Shutz, & R. Pekrun, (Eds.). Emotion in Education, (pp.13-36). San Diego, CA: Academic Press
57
Pekrun, R. (2006). The control-value theory of achievement emotions: Assumptions, corollaries, and implications for educational research and practice. Educational Psychology Review, 18, 315–341.
58
Pekrun, R. (2017). Emotion and achievement during adolescence. Child Development Perspective, 11(3), 215-221.
59
Pekrun, R., Goetz, T., & Perry, R. P. (2005). Achievement Emotions Questionnaire (AEQ) .User’s Manual. https://kops.uni-konstanz.de/bitstream/handle
60
Pekrun, R., Goetz, T., Daniels, L. M., Stupnisky, R. H., & Perry, R. P. (2010). Boredom in achievement settings: Exploring control–value antecedents and performance outcomes of a neglected emotion. Journal of Educational Psychology, 102, 531–549.
61
Pekrun, R., Marsh, H., Lichtenfeld, S., & Murayama, K. (2017). Achievement emotions and academic performance: longitudinal models of reciprocal effects. Child Development, 88(5), 1653-1670.
62
Peng, L., Li, M., Zuo, X., Miao, Y., Chen, L., Yu, Y., Liu, B., & Wang, T. (2014). Application of the Pennsylvania resilience training program on medical Students. Personality and Individual Differences, 61–62, 47–51.
63
Pfeiffer, S.I. (2018). Handbook of giftedness in children, psychoeducational theory, research, and best practices. NY: Springer.
64
Reis, S. M., & Renzulli, J. S. (2010). Is there still a need for gifted education? An examination of current research? Learning and Individual Differenc. 20(4), 308-317.
65
Richardson, C., Rice, K. G. & Devine, D. (2014). Perfectionism, emotion regulation, and the cortisol stress response. Journal of Counseling Psychology, 61(1), 110-118.
66
Ritchotte, J., Rubenstein, L., & Murry, F. (2015). Reversing the underachievement of gifted Middle school students: Lessons from another field. Gifted Child Today. 38(2), 103-113.
67
Salmela-Aro, K., & Näätänen, P. (2005). Method of assessing adolescents' school burnout [In Finnish]. Helsinki, Finland: Edita.
68
Salmela-Aro, K., & Upadyaya, K. (2012). The schoolwork engagement inventory: Energy, dedication and absorption (EDA). European Journal of Psychological Assessment, 28, 60–67.
69
Salmela-Aro, K., Kiuru, N., Leskinen, E., & Nurmi, J. E. (2009). School burnout inventory (SBI): Reliability and validity. European Journal of Psychological Assessment, 25 (1), 48–57.
70
Salmela-Aro, K., Näätänen, P., & Nurmi, J.-E. (2004). The role of work-related personal projects during two burnout interventions: A longitudinal study. Work and Stress, 18, 208–230.
71
Salmela-Aro, K., Upadaya, K. (2012). The schoolwork engagement inventory energy, dedication, and absorption (EDA), European Journal of Psychological Assessment, 28, 60-67.
72
Schunk, D.H., & Mullen, C.A. (2013). Toward a conceptual model of mentoring research: Integration with self-regulated learning. Educational Psychology Review, 25(3), 361–389.
73
Seligman, M. E. P., Ernst, R.M., Gillham, J., Reivich, K., & Linkins, M. (2009). Positive education: positive psychology and classroom interventions. Oxford Review of Education, 35(1), 293-311.
74
Shim, S. S., Rubenstein, L. D., & Drapeau, C. W. (2016). When perfectionism is coupled with low achievement: The effects on academic engagement and help seeking in middle school. Learning and Individual Differences, 45, 237–244.
75
Son, H.J, Lee, K.U, Kim, N.S. (2015). Affecting factors on academic resilience of nursing students. International Journal of u- and e- Service, Science and Technology, 8(11), 231-240.
76
Steinhardt, M. A., & Dolbier, C. L. (2008). Evaluation of a resilience intervention to enhance coping strategies and protective factors and decrease symptomatology. Journal of American College Health, 56 (4), 445-453.
77
Subotnik, R. F., Olszewski-Kubilius, P., & Worrell, F. C., (2019). Rethinking giftedness and gifted education: A proposed direction forward based on psychological science. Psychological Science in the Public Interest, 12(1), 3-54.
78
Tran, L., & Rimes, K. A. (2017). Unhealthy perfectionism, negative beliefs about emotions, emotional suppression, and depression in students: A mediational analysis. Personality and Individual Differences, 110, 144-147.
79
Trompetter, H., Kleine, E., & Bohlmeijer, E. T. (2017). Why does positive mental health buffer against psychopathology? An exploratory study on self-compassion as a resilience Mechanism and adaptive emotion regulation strategy. Cognitive Therapy and Research, 41(3), 459-468.
80
Ungar, M., Russell, P., & Connelly, G. (2014). School-based interventions to enhance the resilience of students. Journal of Educational and Developmental Psychology, 4 (1), 66-83.
81
Van Beveren, M.-L., L., Mezulis, A., Wante, L., & Braet, C. (2016). Joint contributions of negative emotionality, positive emotionality, and effortful control on depressive symptoms in youth. Journal of Clinical Child & Adolescent Psychology, 1(1), 1-12.
82
Veas, A., Castejón, J. L., O’Reilly, C., & Ziegler, A. (2018). Mediation analysis of the relationship between educational capital, learning capital, and underachievement among gifted secondary school students. Journal of the Education of Gifted, 41(4), 369–385.
83
Verzeletti, C., Zammuner, V. L., Galli, C., & Agnoli, S. (2016). Emotion regulation strategies and psychosocial well-being in adolescence. Cogent Psychology, 3(1). 1-15.
84
Vicent, M., Inglés, C., Gonzálvez, C., Sanmartín, R., Flores, A., Fernández, G., (2019). Clarifying the two facets of self-oriented perfectionism: Influences on affect and the Big Five traits of
85
Wang, K. T., Fu, C.-C., & Rice, K. G. (2012). Perfectionism in gifted students: Moderating effects of goal orientation and contingent self-worth. School Psychology Quarterly, 27(2), 96-108.
86
Weston, R., & Gore, Jr. P. A. (2006). A brief guide to structural equation modeling. Journal of Counseling Psychology, 5, 719-751.
87
White, S., Graham, L., & Blaas, S. (2018). Why do we know so little about the factors associated with gifted underachievement? A systematic literature review. Educational Research Review, 24, 55-66.
88
Wigfield, A., & Cambria, J. (2010). Students’ achievement values, goal orientations, and interest: Definitions, development, and relations to achievement outcomes, Developmental Review, 30(1), 1–35.
89
Wirthwien, L., Bergold, S., Preckel, F., & Steinmayer, R., (2019). Personality and school function of intellectually gifted and no gifted adolescents: Self-perceptions and parents’ assessment. Learning and individual differences, 73(1), 16-19.
90
Young, K. S., Sandman, C. F., & Craske, M.G. (2019). Positive and negative emotion regulation in adolescence: Links to anxiety and depression. Brain Science. 9(4), 76-96.
91
Zeidner, M., & Matthews, G. (2017). Emotional intelligence in gifted students. Gifted Education International, 33(2) 163–182.
92
ORIGINAL_ARTICLE
مقایسه میزان اثربخشی آموزش مدیریت استرس و ادراک حمایت های اجتماعی به شیوه شناختی رفتاری بر ابعاد کیفیت زندگی مادران کودکان با اختلال طیف اُتیسم
اختلال طیف اُتیسم نوعی اختلال عصبی رشدی است که با نقص پایدار در تعاملات اجتماعی و ارتباط و همچنین رفتارهای تکراری و ویژه مشخص میشود. هدف پژوهش مقایسه اثربخشی برنامههای مداخلهای مبتنی بر مدیریت استرس و مدیریت ادراک حمایتهای اجتماعی به شیوه شناختی-رفتاری برکیفیت زندگی مادران دارای فرزند با اختلال طیف اُتیسم بود. روش پژوهش، آزمایشی با طرح پیشآزمون، پسآزمون و پیگیری بود. نخست، آزمودنیها بر اساس ملاکهای ورود غربال شدند، سپس۳۰ مادر دارای فرزند با اختلال طیف اُتیسم انتخاب شده و پس از همتا شدن، به طور تصادفی در گروههای آزمایشی و گواه جای گرفتند (۱۰ نفر در هر گروه). مادران در دو گروه مدیریت استرس و مدیریت ادراک حمایتهای اجتماعی، ۸ جلسه ۹۰ دقیقهای تحت مداخله آموزشی قرار گرفتند و گروه گواه، مداخلهای دریافت نکرد. ابزار پژوهش شامل پرسشنامه کیفیت زندگی سازمان بهداشت جهانی (۱۹۹۶)، در هر سه مرحله برای آزمودنیها اجرا شد. تحلیل دادهها با استفاده از روش آماری تحلیل واریانس با اندازهگیریهای مکرر، نشان داد که آموزش مدیریت ادراک حمایتهای اجتماعی، مؤلفه روابط اجتماعی (۰۰۱/۰>P)، و آموزش مدیریت استرس، مؤلفه سلامت جسمانیِ کیفیت زندگی (۰۰۱/۰>P)، را در مادران، بیش از سایر مولفهها، بهبود بخشید. بر اساس یافتهها، پیشنهاد می شود در برنامههای حمایتی سازمانهای متولی بهداشت روان در جامعه، در راستای تدوین بستههای آموزشی و اجرای دستورالعملهای مرتبط با توانمندسازی والدین دارای فرزند با اختلال طیف اُتیسم، تدابیری اتخاذ گردد.
https://jpe.atu.ac.ir/article_10634_7a892860ee5a743f7051d7ac9dad1db2.pdf
2019-11-22
73
99
10.22054/jpe.2020.47587.2062
اختلال طیف اُتیسم
حمایت اجتماعی ادراک شده
شیوه شناختی-رفتاری
کیفیت زندگی
مدیریت استرس
فرزانه
غنیمی
white.sun20@gmail.com
1
دانش آموخته رشته روانشناسی سلامت، واحد کرج، دانشگاه آزاد اسلامی، کرج، ایران.
AUTHOR
اصغر
دادخواه
asgaredu@hotmail.com
2
استاد گروه روانشناسی بالینی، دانشگاه علوم بهزیستی و توانبخشی، تهران، ایران.
LEAD_AUTHOR
عصمت
دانش
esmat_danesh@yahoo.com
3
استاد گروه روانشناسی بالینی، واحد کرج، دانشگاه آزاد اسلامی، کرج، ایران.
AUTHOR
صادق
تقی لو
sadeght81@gmail.com
4
استادیار گروه روانشناسی، واحد آستارا، دانشگاه آزاد اسلامی، گیلان، ایران.
AUTHOR
آنتونی، م.، ایرونسون، گ.، و اشنایدرمن، ن. (۲۰۰۷). راهنمای عملی مدیریت استرس به شیوه شناختی-رفتاری. ترجمة سولماز جوکار، سید جواد آل محمد و حمید طاهر نشاط دوست (۱۳۸۹). اصفهان: جهاد دانشگاهی دانشگاه اصفهان.
1
برنشتین، د. آ.، و بورکووک، ت. د. (۱۹۹۵). آموزش آرامش تدریجی. ترجمة مختار ملک پور (۱۳۷۵). تهران: انتشارات مهرآیین.
2
حسین زاده، ز؛ کاکاوند، ع؛ و احمدی، ع. (۱۳۹۵). نقش واسطهای ذهنآگاهی مادر و تابآوری خانواده در رابطهی بین مشکلات رفتاری کودک دارای اختلالهای طیف اوتیسم و بهزیستی روانشناختی مادر، روان شناسی افراد استثنایی، ۶ (۲۳)، ۱۵۱-۱۷۸.
3
دهقانی، ی. (۱۳۹۵). بررسی اثربخشی درمان شناختی-رفتاری بر سلامت روان و باورهای غیرمنطقی مادران دارای فرزند مبتلا به اتیسم، مجله دانشگاه علوم پزشکی مازندران، ۵۳۱(۲۶)، ۸۷-۹۸.
4
رضایی دهنوی، ص. (۱۳۹۴). استیگما (داغ اجتماعی)، در مادران کودکان با اختلال طیف اُتیسم، فصلنامه تعلیم و تربیت استثنایی. مهر و آبان، ۷(پیاپی ۱۳۵)، ۸۳-۷۲.
5
ریاحی، ف؛ وطن خواه، م؛ کریم نژاد، ف؛ رحیمی، ه؛ بلادی مقدم، ا؛ و احمدی انگالی، ک. (۱۳۹۳). اثربخشی درمان مبتنی بر کیفیت زندگی بر بهزیستی ذهنی و امیدواری در والدین کودکان مبتلا به اُتیسم، مجله علمیپزشکیجندی شاپور، ۱۳(۱)، ۵۳-۶۵.
6
ریاحی، ف؛ خواجه الدین، ن؛ ایزدی مزیدی، س؛ عشرتی، ط و نقدی نسب، ل. (۱۳۹۳). تاثیر درمان حمایتی و شناختی رفتاری بر سلامت روان و باورهای غیرمنطقی مادران دارای فرزند مبتلا به اختلال اوتیسم، مجله علمی پزشکی جندی شاپور، ۱۰(۶ پیاپی ۷۵)، ۶۳۷-۶۴۵.
7
سادوک، ب. ج؛ سادوک، و. آ؛ و روئیز، پ. (۲۰۱۳). خلاصه روان پزشکی. جلد سوم. ترجمه فرزین رضاعی (۱۳۹۵). انتشارات ارجمند. (تاریخ انتشار اثر به زبان اصلی، ۲۰۱۳).
8
شیشه فر، س؛ کاظمی، ف؛ و پزشک، ش. (۱۳۹۶). اثربخشی آموزش واقعیت درمانی بر شادکامی و مسئولیت پذیری مادران کودکان درخودمانده، روان شناسی افراد استثنایی، ۷ (۲۷)، ۵۳-۷۷.
9
شیلینگ، ل. (۱۹۸۴). نظریه های مشاوره (دیدگاههای مشاوره). ترجمة سیده خدیجه آرین (۱۳۹۱). تهران: انتشارات موسسه اطلاعات.
10
مرادی منش، ف؛ احدی، ح؛ جمهری، ف؛ و رهگذر، م. (۱۳۹۱). رابطه درماندگی روان شناختی با کیفیت زندگی در زنان مبتلا به سرطان پستان، فصلنامه دانشگاه علوم پزشکی زابل، ۴(۲)، ۵۱-۵۹.
11
مریدی، ژ؛ و عسگری، م. (۱۳۹۵). تاثیر آموزش مدیریت استرس و راهبردهای کنترل فکر برکیفیت زندگی مادران دارای فرزند اُتیسم در شهرستان بندرعباس، مجله پیشرفت های نوین در علوم رفتاری، دوره اول، شماره ۱، آبان، ۱-۱۳.
12
مقتدر، ل؛ اکبری، ب؛ و حقگو سیاهگورابی، م. (۱۳۹۵). تأثیر رواندرمانی حمایتی و آموزشی گروهی بر اضطراب، افسردگی، استرس و کیفیت زندگی مادران کودکان با اختلال طیف اُتیسم، ماهنامه علمی پژوهشی دانشگاه علوم پزشکی ارومیه، اردیبهشت، ۲(۲۷)، ۱۶۷-۱۷۷.
13
معتمدی نیا، ز. (۱۳۹۵). اثربخشی درمان شناختی- رفتاری بر سلامت روان و باورهای غیرمنطقی مادران دارای فرزند مبتلا به اُتیسم، سومین کنفرانس بین المللی نوآوری های اخیر در روانشناسی، مشاوره و علوم رفتاری، تهران، ایران.
14
ناصری، ح. (۱۳۸۷). مهارت های زندگی ویژه دانشجویان: کتاب مطالعه دانشجو. تهران: انتشارات سازمان بهزیستی کشور. ۱۱۹ صفحه.
15
نجات، س؛ منتظری، ع؛ هلاکویی، ک؛ محمد، ک؛ و مجدزاده، س. (۱۳۸۶). کیفیت زندگی مردم شهر تهران بر اساس پرسشنامه WHOQOL-BRFF، مجله پژوهشی حکیم، ۱۰(۳)، ۱-۸.
16
هاوتون، ک؛ سالکوسکی، ک؛ و کلارک. د. م. (۱۹۸۹). رفتاردرمانی شناختی: راهنمای کاربردی در درمان اختلال های روانی، جلد ۱. (ترجمه حبیب الله قاسم زاده،۱۳۹۴). تهران: انتشارات ارجمند.
17
American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (DSM-5®). American Psychiatric Pub.
18
Bonis, S. (2016). Stress and parents of children with autism: a review of literature. Issues in mental health nursing, 37(3), 153-163.
19
Dardas, L. A., & Ahmad, M. M. (2014). Quality of life among parents of children with autistic disorder: A sample from the Arab world. Research in Developmental Disabilities, 35(2), 278-287.
20
Folkman, S., Chesney, M., McKusick, L., Ironson, G., Johnson, D. S., & Coates, T. J. (1991). Translating coping theory into an intervention. In The social context of coping (pp. 239-260). Springer, Boston, MA.
21
Giallo, R., Wood, C. E., Jellett, R., & Porter, R. (2013). Fatigue, wellbeing and parental self-efficacy in mothers of children with an autism spectrum disorder. Autism, 17(4), 465-480.
22
Gothwal, V. K., Bharani, S., & Reddy, S. P. (2015). Measuring coping in parents of children with disabilities: a rasch model approach. PloS one, 10(3), e0118189.
23
Hsiao, Y. J., Higgins, K., Pierce, T., Whitby, P. J. S., & Tandy, R. D. (2017). Parental stress, family quality of life, and family-teacher partnerships: Families of children with autism spectrum disorder. Research in developmental disabilities, 70, 152-162.
24
Isa, S. N. I., Ishak, I., Ab Rahman, A., Saat, N. Z. M., Din, N. C., Lubis, S. H., & Ismail, M. F. M. (2016). Health and quality of life among the caregivers of children with disabilities: A review of literature. Asian journal of psychiatry, 23, 71-77.
25
King, C. R., & Hinds, P. S. (Eds.). (2011). Quality of life: from nursing and patient perspectives. Jones & Bartlett Publishers.
26
Lee, J. K., & Chiang, H. M. (2018). Parenting stress in South Korean mothers of adolescent children with autism spectrum disorder. International Journal of Developmental Disabilities, 64(2), 120-127.
27
Lin, L. Y., Orsmond, G. I., Coster, W. J., & Cohn, E. S. (2011). Families of adolescents and adults with autism spectrum disorders in Taiwan: The role of social support and coping in family adaptation and maternal well-being. Research in Autism Spectrum Disorders, 5(1), 144-156.
28
Luque Salas, B., Yáñez Rodríguez, V., Tabernero Urbieta, C., & Cuadrado, E. (2017). The role of coping strategies and self-efficacy as predictors of life satisfaction in a sample of parents of children with autism spectrum disorder. Psicothema, 29(1), 55-60.
29
Lu, M. H., Wang, G. H., Lei, H., Shi, M. L., Zhu, R., & Jiang, F. (2018). Social Support as Mediator and Moderator of the Relationship between parenting stress and life satisfaction among the Chinese parents of children with ASD. Journal of Autism and Developmental Disorders, 48(4), 1181-1188.
30
Lu, M., Yang, G., Skora, E., Wang, G.,Cai, Y., Sun, Q., & Li, W. (2015). Self-esteem, social support, and life satisfaction in Chinese parents of children with autism spectrum disorder. Research in Autism Spectrum Disorders, 17, 70-77.
31
McStay, R., Trembath, D., & Dissanayake, C. (2015). Raising a child with autism: A developmental perspective on family adaptation. Current Developmental Disorders Reports, 2(1), 65-83.
32
McWilliam, R. A. (Ed.). (2010). Working with families of young children with special needs. Guilford Press.
33
Mohammadi, D., Yazdezadeh, H., Sodabh Bassaknejhad, S., & Daghagheleh, R. (2014). Effectiveness of group training program relevant to stress management on the quality of life and its dimensions using a cognitive-behavioral approach in mothers of children with Autism. Jundishapur journal of chronic disease care, 3(1), 1-10.
34
Osman, Z. H. H., Farrag, E. A., & Hegazy, A. E. S. A. (2019). Effectiveness of Cognitive- Behavioral Program on reducing mothers’ Burden of care of their children with autism disorder. The Malaysian Journal of Nursing, 10(4), 48-62.
35
Pottie, C. G., Cohen, J., & Ingram, K. M. (2008). Parenting a child with autism: Contextual factors associated with enhanced daily parental mood. Journal of Pediatric Psychology, 34(4), 419-429.
36
Ruble, L., Murray, D., McGrew, J. H., Brevoort, K., & Wong, V. W. (2018). A Preliminary Study of Activation, Stress, and Self-Management of Parents of Children with Autism Spectrum Disorder. Journal of Child and Family Studies, 27(3), 825-834.
37
Samadi, S. A., & McConkey, R. (2014). The impact on I ranian mothers and fathers who have children with an autism spectrum disorder. Journal of Intellectual Disability Research, 58(3), 243-254.
38
Samadi, S. A., McConkey, R., & Bunting, B. (2014). Parental wellbeing of Iranian families with children who have developmental disabilities. Research in developmental disabilities, 35(7), 1639-1647.
39
Samadi, S. A., McConkey, R., & Kelly, G. (2012). The information and support needs of Iranian parents of children with autism spectrum disorders. Early Child Development and Care, 182(11), 1439-1453.
40
Shepherd, D., Landon, J., Taylor, S., & Goedeke, S. (2018). Coping and care-related stress in parents of a child with autism spectrum disorder. Anxiety, Stress, & Coping, 31(3), 277-290.
41
Tajalli, P., & Ganbaripanah, A. (2010). The relationship between daily hassles and social support on mental health of university students. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 5(2), 99-103.
42
VanVoorhis, C. W., & Morgan, B. L. (2007). Understanding power and rules of thumb for determining sample sizes. Tutorials in quantitative methods for psychology, 3(2), 43-50.
43
Vasilopoulou, E., & Nisbet, J. (2016). The quality of life of parents of children with autism spectrum disorder: A systematic review. Research in Autism Spectrum Disorders, 23(1), 36-49.
44
Vernhet, C., Dellapiazza, F., Blanc, N., Cousson-Gélie, F., Miot, S., Roeyers, H., & Baghdadli, A. (2018). Coping strategies of parents of children with autism spectrum disorder: a systematic review. European child & adolescent psychiatry, 1-12.
45
Wnoroski, A. K. (2008). Uncovering the stigma in parents of children with autism (Doctoral dissertation, Miami University).
46
World Health Organization. (1996). WHOQOL-BREF: introduction, administration, scoring and generic version of the assessment: field trial version, December 1996 (No. WHOQOL-BREF). Geneva: World Health Organization.
47
Yu, Y., McGrew, J. H., Rand, K. L., & Mosher, C. E. (2018). Using a model of family adaptation to examine outcomes of caregivers of individuals with autism spectrum disorder transitioning into adulthood. Research in Autism Spectrum Disorders, 54, 37-50.
48
ORIGINAL_ARTICLE
تأثیر برنامهی آموزشی چندرسانهای مبتنی بر داستان اجتماعی و الگوبرداری ویدئویی بر مهارت استفاده از قاشق و چنگال در دانش آموزان کمتوان هوشی
هدف از پژوهش حاضر بررسی تأثیر برنامهی آموزشی چندرسانهای مبتنی بر داستان اجتماعی و الگوبرداریویدئویی بر مهارت استفاده از قاشق و چنگال در دانش آموزان کمتوانهوشی بود. این پژوهش یک طرح تجربی تکآزمودنی از نوع طرح چند خطپایه با استفاده از آزمودنیهای مختلف بوده و جامعه آماری آن کلیهی دانش آموزان کمتوان هوشی پایه اول دبستان در سال 1398-1397 در آموزشگاه استثنایی باغچهبان شهرستان مینودشت در استان گلستان بودند که با استفاده از مقیاس رفتار سازشی انجمن آمریکایی کمتوانی هوشی و روش نمونهگیری دردسترس 4 دانشآموز (2 دختر و 2 پسر) دارای کمتوانی هوشی با هوشبهر بین 70-50 بهعنوان آزمودنیهای پژوهش انتخابشدند. سپس از پرسشنامه محققساختهی تاریخچهفردی برای بررسی ویژگیهای جمعیتشناختی و از نسخه چهارم مقیاس هوش وکسلر کودکان برای سنجش هوشبهر آنها استفاده شد. ابزار مورداستفاده برای تعیین میزان تسلط آزمودنیها بر مهارتهای استفاده از قاشق و چنگال، چکلیست محققساختهی استفاده از وسایل غذا خوردن بود که با رجوع به مقیاس رفتار سازشی انجمن آمریکایی کمتوانیهوشی و دفترچهی مهارتآموزی دانشآموزان کمتوانهوشی سازمان آموزشوپرورش استثنایی کشور، ساخته شد. همچنین برای تجزیهوتحلیل دادهها، از روش تحلیل نموداری و ترسیمی استفادهشده و پس از رسم نمودارها با استفاده از نرمافزار R، اثرات متغیر مستقل بر متغیر وابسته از طریق تحلیل روند نمودار بررسی گردید. با توجه به نتایج حاصل به نظر میرسد برنامه آموزشی مورداستفاده در پژوهش حاضر بر یادگیری مهارت استفاده از قاشق و چنگال در دانش آموزان کمتوانهوشی مؤثر بوده و منجر به بهبود این مهارتها در آزمودنیها شده است.
https://jpe.atu.ac.ir/article_10635_b007e3578dffce378f1fe5fb439578f9.pdf
2019-11-22
101
139
10.22054/jpe.2020.44367.2023
خودیاری
داستان اجتماعی
الگوبرداری ویدئویی
برنامه آموزشی چند رسانه ای
کمتوانهوشی
محدثه
شفیع پور
shafipoorm@ut.ac.ir
1
دانشجوی کارشناسی ارشد روان شناسی و آموزش کودکان استثنایی، دانشگاه تهران، تهران، ایران.
AUTHOR
فاطمه
نصرتی
fnosrati@ut.ac.ir
2
استادیار گروه روان شناسی و آموزش کودکان استثنایی، دانشگاه تهران، تهران، ایران
LEAD_AUTHOR
باقر
غباری بناب
bghobari@ut.ac.ir
3
استاد گروه روان شناسی و آموزش کودکان استثنایی، دانشگاه تهران، تهران، ایران.
AUTHOR
امیری، فاطمه (1389). ﺗﻮﻟﻴﺪ چندرسانهای آﻣﻮزﺷﻲ ﻋﻠﻮم ﺗﺠﺮﺑﻲ ﭘﺎﻳﻪ ﭘﻨﺠﻢ اﺑﺘﺪاﻳﻲ و ﺑﺮرﺳﻲ تأثیر آنﺑﺮ ﻣﻴﺰان ﻳﺎدﮔﻴﺮی و ﻳﺎدداری داﻧﺶ آﻣﻮزان دﺧﺘﺮﻛﻢ ﺗﻮان ذﻫﻨﻲ ﺷﻬﺮ اراک. دانشگاه اراک، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، گروه تکنولوژی آموزشی.
1
انجمن روانپزشکی آمریکا (2013). راهنمای تشخیصی و آماری اختلالهای روانی.DSM-5 ترجمه فرزین رضاعی، علی فخرایی، آتوسا فرمند، علی نیلوفری، ژانت هاشمی آذر و فرهاد شاملو (1394). تهران: کتاب ارجمند.
2
بابااحمدی میلانی، ستار (1394). تأثیر آموزش داستانهای اجتماعی به شیوه ایفای نقش بر رفتار سازشی و عزتنفس کودکان کمتوان ذهنی آموزش پذیر. پایاننامه کارشناسی ارشد. دانشگاه پیام نور استان تهران، دانشکده ادبیات و علوم انسانی.
3
بخشیبارزیلی، محبوب؛ عصمت، میکائیلی (1390). نظریه ذهن و رابطهی آن با کفایت اجتماعی در کودکان با نیازهای ویژه. تعلیم و تربیت استثنایی، 108، 13-5.
4
براتی، هاجر؛ پورمحمدرضای تجریشی، معصومه؛ ساجدی، فیروزه؛ بهپژوه، احمد (1391). تأثیر آموزش مهارتهای اجتماعی بر مهارتهای زندگی روزمره دختران با سندرم داون. ویژهنامه توانبخشی اعصاب اطفال، 13(5)، 1119-114.
5
بهزادی، حسن؛ محمودی، حسن (1397). بررسی نقش یادگیری مشاهدهای بر وضعیت مطالعه دانشآموزان پسر دوره متوسطه بر اساس نظریه شناختی اجتماعی بندورا. کتابداری و اطلاعرسانی، 21(1)، 54-24.
6
بیانزاده، اکبر و ارجمندی، زهرا (1382). تأثیر آموزش مهارتهای اجتماعی بر رفتار سازگارانه کودکان عقبمانده ذهنی خفیف. مجله روانپزشکی و روانشناسی بالینی ایران، 9(1)، 34-27.
7
تکاملی ماسوله، رحیم (1382). بررسی تأثیر ویژگیهای خانواده بر میزان پیشرفت مهارتهای خودیاری در کودکان کم توان ذهنی 15-3 سال پس از اجرای برنامه توانبخشی مبتنی بر جامعه در شهرستان تالش. پایاننامه کارشناسی ارشد. دانشگاه خوارزمی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، گروه تکنولوژی آموزشی.
8
جعفرخانی، فاطمه؛ جامه بزرگ، زهرا (1395). تأثیر واقعیت افزوده در افزایش مهارت خودیاری دانشآموزان دارای اختلال اتیسم. فناوری آموزشی و یادگیری، 2(6)، 108- 95.
9
حسینی، مجید (1394)، تأثیر چندرسانهایآموزشی بر اصول مایر بر میزان یادگیری و انگیزش تحصیلی دانشآموزان در درس مطالعاتاجتماعی. دانشگاه علامه طباطبایی، دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی، گروه تکنولوژی آموزشی.
10
خان آبادی، هادی؛ طالع پسند، سیاوش و رحیمیان بوگر، اسحاق (1393). تأثیر الگودهی ویدئویی بر مهارتهای ارتباطی و رفتارهای چالشبرانگیز کودکان 6 تا 11 سال دارای اختلالهای طیف اتیسم متوسط و شدید. فصلنامه کودکان استثنایی، 14(4)، 46-37.
11
خدابخشی کولایی، آناهیتا؛ فتحی می آبادی، مجتبی؛ مجرب، مرجان (1396). اثر آموزش مهارتهای خودیاری لباس پوشیدن بر اضطراب و پرخاشگری پسران نوجوان کمتوان ذهنی. فصلنامه پرستاری گروههای آسیبپذیر، 4(13)، صفحه 31-19.
12
خزائی، آذر؛ نیلی احمدآبادی، محمدرضا؛ خزائی، ثریا؛ دریکوندی، زهرا (1396). اثربخشی آموزش مهارت ارتباطی از طریق چندرسانهای بر عزتنفس دانش آموزان دختر کمشنوا. پژوهشهای تربیتی، 34، 134-115.
13
دهقانزاده، حجت (1393). تأثیر الگوهای طراحی آموزشی چهارمولفهای و گانیه به صورت چندرسانهای بر یادگیری علوم. پایاننامه کارشناسی ارشد. دانشگاه علوم بهزیستی و توانبخشی، گروه مدیریت توانبخشی.
14
راستی، سمیرا (1395). تأثیر داستانهای اجتماعی بر مهارتهای خودتنظیمی کودکان کمتوان ذهنی آموزش پذیر. پایاننامه کارشناسی ارشد. دانشگاه علامه طباطبایی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، گروه روانشناسی کودکان استثنایی.
15
زارعیزوارکی، اسماعیل؛ غریبی، فرزانه (1391). تأثیر آموزشی چندرسانهای بر میزان یادگیری و یادداری ریاضی دانش آموزان دختر کم توان ذهنی پایه چهارم شهر اراک. روانشناسی افراد استثنایی، 2(5)، 19-1.
16
زرافشان، هادی؛ ارسلانی، اکرم (1391). داستانهای اجتماعی. تعلیم و تربیت استثنایی، 110، 37-31.
17
سیف، علی اکبر (1366). طرحهای پژوهشی تک آزمودنی. فصلنامه تعلیم و تربیت (آموزشوپرورش)، 10، 38-20.
18
شاهمیوه اصفهانی، آرزو؛ بهرامی پور، منصوره؛ حیدری، طاهره؛ فرامرزی، سالار (1393). تأثیر آموزش بازی گروهی بر رفتار سازشی دختران و پسران کم توان ذهنی آموزش پذیر. دانش و پژوهش در روانشناسی کاربردی، 15(3)، 70-63.
19
شکوهییکتا، محسن؛ پرند، اکرم (1388). مبانی نظری ارزیابی و کاربرد آزمونهای روانی و تربیتی شامل آزمونهای هوش، پیشرفت تحصیلی و شخصیت. تهران: انتشارات طبیب.
20
صادقی، احمد؛ ربیعی، محمد؛ عابدی، محمدرضا (1390). رواسازی و اعتباریابی چهارمین ویرایش مقیاس هوش وکسلر کودکان. روانشناسی تحولی (روان شناسان ایرانی)، 7(28)، 386-377.
21
فرید، فاطمه؛ کامکاری، کامبیز، صفاری نیا، مجید؛ افروز، ستوده (1393). مقایسه روایی تشخیصی نسخه نوین هوش آزمای تهران-استنفورد بینه و نسخهی چهارم مقیاس هوش وکسلر کودکان در ناتوانی یادگیری. ناتوانیهای یادگیری، 4(2)، 83-70.
22
قدسی، زهرا (1392). بررسی اثربخشی آموزش داستانهای اجتماعی بر کاهش گوشهگیری کودکان کمتوان ذهنی خفیف. دانشگاه علامه طباطبایی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، گروه روانشناسی کودکان استثنایی.
23
کیارسی، زهرا؛ کیارسی، سمیه؛ کیارسی، آزاده (1395). بررسی تأثیر انیمیشن های داستانی بر رشد و سازگاری اجتماعی دانش آموزان کمتوان ذهنی آموزش پذیر. فنآوری اطلاعات و ارتباطات در علوم تربیتی، 6(4)، 110-91.
24
گری، کارول (2010). داستانهای اجتماعی (158 داستان اجتماعی برای آموزش مهارتهای زندگی به کودکان با تأکید بر آموزش به کودکان طیف درخودمانده. ترجمه سارا گودرزی (1396). تهران: پرنده.
25
لینگ، جان (2010). آموزش مهارتهای اجتماعی به کودکان (داستانهای اجتماعی برای افزایش مهارتهای ارتباطی، اجتماعی و خود مراقبتی کودکان). ترجمه الهام حکیمیراد و فرحناز قربانزادهکیوانی (1394). تهران: نورعلم.
26
محمدپور، وهاب؛ باباپورخیرالدین، جلیل؛ بخشی پور رودسری، عباس (1393). اثرات الگودهی ویدئویی بر افزایش مهارتهای خودیاری کودکان مبتلابه اختلال طیف اتیسم. مجله علوم پزشکی رازی، 20(206)، 56-48.
27
مرادی، رحیم و شریفی درآمدی، پرویز (1393). اثربخشی آموزش مهارتهای اجتماعی با روش چند رسانهای بر رشد مهارتهای (عملکرد) اجتماعی دانشآموزان دختر ناشنوای پایه دوم راهنمایی. پژوهش های علوم شناختی و رفتاری، 4(2)، 144-131.
28
مرادی، رحیم؛ شریفیدرآمدی، پرویز؛ زارعیزوارکی، اسماعیل (1392). تأثیر چندرسانهای آموزشی بر رشد مهارتهای اجتماعی دانش آموزان کمتوان ذهنی پایه پنجم ابتدایی شهر تهران. فنآوری اطلاعات و ارتباطات در علوم تربیتی، 4(1)، 22-5.
29
مرادی، مرضیه (1388). بررسی اثربخشی آموزش هماهنگی حسی-حرکتی بر بهبود مهارتهای خودیاری غذا خوردن و آشامیدن کودکان عقبمانده ذهنی شدید زیر 14 سال مقیم موسسه نگهداری شهر قم. پایاننامه کارشاسی ارشد. دانشگاه علامه طباطبایی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، گروه روانشناسی کودکان استثنایی.
30
واحدمطلق، معصومه؛ سودابه، عضدالملکی (1395). اﺛﺮﺑﺨﺸﯽ آﻣﻮزش مهارتهای ﺧﻮدﯾﺎری ﺑﺮﺗﻌﺎﻣﻼت اﺟﺘﻤﺎﻋﯽ و ارﺗﺒﺎط ﮐﻮدﮐﺎن اﺧﺘﻼﻻت ﻃﯿﻒ اﺗﯿﺴﻢ. فصلنامه توانمندسازی کودکان استثنایی، 7(18)، 22-13.
31
محمدپور، وهاب؛ باباپور خیرالدین، جلیل؛ بخشیپور رودسری، عباس؛ محمود علیلو، مجید؛ (1393). اثربخشـی الگـودهی ویـدئویی بـر ارتبـاط چشـمی و تعـاملات اجتمـاعی کودکان با اختلالهای طیف اتیستیک. روانشناسی افراد استثنایی، 15، 91-107.
32
وهمن، پل و کرجل، جان (2012). برنامهریزی کارکردی برای دانش آموزان با نیازهای ویژه (ابتدایی تا دبیرستان). ترجمه باقر غباریبناب و فرزانه معتمدی (1396). تهران: دانشگاه تهران.
33
هالاهان، دانیل و کافمن، جیمز (2007). دانش آموزان استثنایی (مقدمهای بر آموزش ویژه). ترجمه حمید علیزاده، ژانت هاشمی و مهدی محیالدین (1393). تهران: ویرایش.
34
Acar, C., Tekin-Iftar, E., & Yikmis, A. (2017). Effects of Mother-Delivered Social Stories and Video Modeling in Teaching Social Skills to Children with Autism Spectrum Disorders. The Journal of Special Education, 50(4), 215-226.
35
Allen, K. D., Vatland, C., Bowen, S. L., & Burke, R. V. (2015). An Evaluation of Parent-Produced Video Self-Modeling to Improve Independence in an Adolescent with Intellectual Developmental Disorder and an Autism Spectrum Disorder. Behavior Modification, 39(4), 542-556.
36
Anderson, A., Furlonger, B., Moore, D. W., Sullivan, V. D., & White, M. P. (2018). A comparison of video modelling techniques to enhance social-communication skills of elementary school children. International Journal of Educational Research, 87, 100-109.
37
Bidwell, M. A., & Rehfeldt, R. A. (2004). Using video modeling to teach a domestic skill with an embedded social skill to adults with severe mental retardation. Behavioral Interventions, 19(4), 263-274.
38
Bridges, S. A., Robinson, O. P., Stewart, E. W., Kwon, D., & Mutua, K. (2019). Augmented Reality: Teaching Daily Living Skills to Adults with Intellectual Disabilities. Journal of Special Education Technology, 1-12.
39
Gardner, S. J., & Wolfe, P. S. (2015). Teaching Students with Developmental Disabilities Daily Living Skills Using Point-of-View Modeling Plus Video Prompting with Error Correction. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 30(4), 195-207.
40
Ho, T. Q., Gadke, D. L., Henington, C., Evans-Mccleon, T. N., & Justice, C. A. (2019). The effects of animated video modeling on joint attention and social engagement in children with autism spectrum disorder. Research in Autism Spectrum Disorders, 58, 83-95.
41
Holl, A. K., Kirsch, F., Rohlf, H., Krahé, B. & Elsner, B. (2018). Longitudinal reciprocity between theory of mind and aggression in middle childhood. International Journal of Behavioral Development, 42(2), 257-266.
42
Iskander, J. M., & Rosales, R. (2013). An evaluation of the components of a Social Stories™ intervention package. Research in Autism Spectrum Disorders, 7(1), 1-8.
43
Khantreejitranon, A. (2018). Using a social story intervention to decrease inappropriate behavior of preschool children with autism. Kasetsart Journal of Social Sciences, 39(1), 90-97.
44
Kim, M.; Blair, K. & Lim, K. (2014). Using tablet assisted Social Stories™ to improve classroom behavior for adolescents with intellectual disabilities. Research in Developmental Disabilities, 35(9).
45
Mcconkey, R., Craig, S., & Kelly, C. (2019). The prevalence of intellectual disability: A comparison of national census and registers records. Research in Developmental Disabilities, 89, 69-75.
46
Morlock, L., Reynolds, J. L., Fisher, S., & Comer, R. J. (2015). Video modeling and word identification in adolescents with Autism Spectrum Disorder. Child Language Teaching and Therapy, 31(1), 101-111.
47
Mosavi, F., Abazari, Z., Beigipoor, F., & Asadi N. (2016). Effectiveness of Multimedia Education Program on the Development of Self-Help and Life Skills in Educable, Mentally Retarded Students. Iranian Rehabilitation Journal, 14(3), 179-184.
48
O’Handley, R.D., Radly, K.C., & Whipple, H.M. (2015). The Relative Effects of Social Stories and Video Modeling toward Increasing Eye Contact of Adolescents with Autism Spectrum Disorder. Research in Autism Spectrum Disorders, 11, 101-111.
49
Olçay Gül, S. (2016). The Combined Use of Video Modeling and Social Stories in Teaching Social Skills for Individuals with Intellectual Disability. Educational Sciences: Theory and Practice, 16(1), 83-107.
50
Reynhout, G., & Carter, M. (2011). Evaluation of the efficacy of Social Stories™ using three single subject metrics. Research in Autism Spectrum Disorders, 5(2), 885-900.
51
Sansosti, F. J., & Powell-Smith, K. A. (2008). Using Computer-Presented Social Stories and Video Models to Increase the Social Communication Skills of Children with High-Functioning Autism Spectrum Disorders. Journal of Positive Behavior Interventions, 10(3), 162-178
52
Simpson, N., Mizzen, L., & Cooper, S. (2016). Intellectual disabilities. Psychiatric Disorders, 44(11), 679-682.
53
Van Laarhoven, T., & Van Laarhoven-Myers, T. (2006). Comparison of Three Video-based Instructional Procedures for Teaching Daily Living Skills to Persons with Developmental Disabilities. Education and Training in Developmental Disabilities, 41(4), 365-381.
54
Van Laarhoven, T., Zurita, L., Johnson, J. W., Grider, K. M., & Grider, K. L. (2009). Comparison of Self, Other, and Subjective Video Models for Teaching Daily Living Skills to Individuals with Developmental Disabilities. Education and Training in Developmental Disabilities, 44(4), 502-529.
55
Wu, P., Cannella-Malone, H. I., Wheaton, J. E., & Tullis, C. A. (2014). Using Video Prompting With Different Fading Procedures to Teach Daily Living Skills. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 31(2), 129-139.
56
Zimbelman, M., Paschal, A., Hawley, S. R., Molgaard, C. A., & St. romain, T. (2007). Addressing physical inactivity among developmentally disabled students through visual schedules and social stories. Research in Developmental Disabilities, 28(4), 386-396.
57
ORIGINAL_ARTICLE
کاربرد آموزش حل مسئله کلامی مبتنی بر طرحواره در اختلال یادگیری ویژه با آسیب ریاضی: مطالعه مروری نظامند
چکیده هدف پژوهش حاضر معرفی ماهیت، ویژگیها، و شواهد پژوهشی پیرامون موثر بودن آموزش حل مسئله کلامی مبتنی بر طرحواره در ارتباط با نارساییهای یادگیری ویژه است. در پژوهش حاضر از طریق پژوهش مروری نظامند و جستجوی کلیدواژههای تخصصی مرتبط با اختلال یادگیری ویژه با آسیب ریاضی و آموزش حل مسئله کلامی مبتنی بر طرحواره در پایگاههای اطلاعاتی تخصصی ایران و جهان بین سالهای 2017-1996 یافتهها و اطلاعات مورد نظر جهت دستیابی به هدف پژوهش مورد واکاوی قرار گرفت. از 36 پژوهش انجام شده، غالب پژوهشها (25 پژوهش) بر روی آزمودنیهای دارای اختلال ریاضی از سن 5 تا 12 و در پایه 1-6 انجام شده است. بیشتر پژوهشهای انجام شده از نوع مطالعات آزمایشی میباشند( با فراوانی 25 پژوهش). کلاس آموزش فراگیر (با فراوانی 15 پژوهش)، مراکز استثنایی یا توانبخشی اختلالهای یادگیری (با فراوانی 9 پژوهش)، کلاس مجزا (با فراوانی 8 پژوهش)، و مراکز فعالیت (با فراوانی 4 پژوهش) به ترتیب پرکاربردترین موقعیتهای کارآموزی هستند که مورد استفاده قرار گرفتهاند. در شیوه اجرای آموزش مبتنی بر طرحواره، ارائه"آموزش در کل کلاس، و انفرادی" از بیشترین فراوانی برخوردار است (با فراوانی 26 پژوهش). اثربخشی آموزش حل مسئله کلامی مبتنی بر طرحواره بر متغیرهای وابسته"سیالی"(دقت و صحت حل مساله ریاضی)،"اکتساب" و "تعمیم" به ترتیب در 36، 16 و 11 پژوهش مورد سنجش قرار گرفته است. نتایج این پژوهشها حکایت از اثربخشی مثبت آموزش مبتنی بر طرحواره بر متغیرهای وابسته دارند.
https://jpe.atu.ac.ir/article_10636_775c8566e6a7ddf25c616b80b66ded68.pdf
2019-11-22
141
168
10.22054/jpe.2020.30499.1736
اختلال یادگیری ویژه
آموزش حل مساله کلامی
مطالعه مروری نظامند
شهروز
نعمتی
sh.nemati@tabrizu.ac.ir
1
دانشیار روان شناسی و آموزش کودکان استثنایی، گروه علوم تربیتی، دانشگاه تبریز، تبریز، ایران
LEAD_AUTHOR
کیومرث
تقی پور
taghipoor@ahoo.com
2
استادیار گروه علوم تربیتی، دانشگاه تبریز، تبریز، ایران
AUTHOR
فاطمه
علیزاده مارالانی
maralanii@yahoo.com
3
کارشناسی ارشد روان شناسی تربیتی، گروه علوم تربیتی، دانشگاه تبریز، تبریز، ایران
AUTHOR
نعمتی، ش. علیزاده، ح. (1396). واکاوی اثربخشی نوروفیدبک در درمان اختلال نقص توجه/بیشفعالی. فصلنامه روانشناسی افراد استثنایی، 28 (4)، 20-1.
1
نعمتی، ش. علیزاده مارالانی، ف. (1395). مدلیابی ساختاری سبکهای دلبستگی به خدا، تابآوری و سلامت روانی در والدین دارای کودکان نارساییهای رشدی و هوشی. فصلنامه روانشناسی افراد استثنایی، 22 (2)، 26-40.
2
Amiripour, P., Dossey, J. A., & Shahvarani, A. (2017). Using a New Schema Approach with Primary At-Risk Students in Word Problem Solving. Journal of Research in Mathematics Education, 6(3), 228-255.
3
Association, A. P. (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (DSM-5®). American Psychiatric Pub.
4
Benedict, N. (2017). Effective Strategies For Students To Become More Successful Math Word Problem Solvers.
5
Casner, B. (2016). A Mixed Method Study on Schema-Based Instruction, Mathematical Problem Solving Skills, and Students with an Educational Disability (Doctoral dissertation, Lindenwood University).
6
Chinnappan, M. (2002). A problem-based schema analysis in algebra.
7
Christou, C., & Philippou, G. (1999). Role of schemas in one-step word problems. Educational Research and Evaluation, 5(3), 269-289.
8
Desmarais, K. (2015). Examining the Types of Problem Solving Strategies Used by Children with learning Disabilities During Modified Schema Based Instruction (Doctoral dissertation, Concordia University).
9
DiPipi, C., Perron-Jones, N., & Jitendra, A. (2009). An exploratory study of schema-based word-problem--solving instruction for Middle Schools Students with learning disabilities: An emphasis on Conceptual and Procedural Understanding. The Journal of Special Education. Colección Digital Eudoxus, 1(3).
10
Fang, H. L. (2012). The effects of simplified schema-based instruction on elementary students' mathematical word problem solving performance.The University of Southern Mississippi.
11
Fede, J. L. (2010). The effects of GO Solve Word Problems math intervention on applied problem solving skills of low performing fifth grade students. University of Massachusetts Amherst.
12
Fuchs, L. S., Fuchs, D., Craddock, C., Hollenbeck, K. N., Hamlett, C. L., & Schatschneider, C. (2008). Effects of small-group tutoring with and without validated classroom instruction on at-risk students' math problem solving: Are two tiers of prevention better than one?. Journal of educational psychology, 100(3), 491.
13
Fuchs, L. S., Fuchs, D., Finelli, R., Courey, S. J., & Hamlett, C. L. (2004). Expanding schema-based transfer instruction to help third graders solve real-life mathematical problems. American Educational Research Journal, 41(2), 419-445.
14
Fuchs, L. S., Fuchs, D., Finelli, R., Courey, S. J., Hamlett, C. L., Sones, E. M., & Hope, S. K. (2006). Teaching third graders about real-life mathematical problem solving: A randomized controlled study. The Elementary School Journal, 106(4), 293-311.
15
Fuchs, L. S., Powell, S. R., Seethaler, P. M., Cirino, P. T., Fletcher, J. M., Fuchs, D., ... & Zumeta, R. O. (2009). Remediating number combination and word problem deficits among students with mathematics difficulties: A randomized control trial. Journal of educational psychology, 101(3), 561.
16
Fuchs, L. S., Seethaler, P. M., Powell, S. R., Fuchs, D., Hamlett, C. L., & Fletcher, J. M. (2008). Effects of preventative tutoring on the mathematical problem solving of third-grade students with math and reading difficulties. Exceptional children, 74(2), 155-173.
17
Fuchs, L. S., Zumeta, R. O., Schumacher, R. F., Powell, S. R., Seethaler, P. M., Hamlett, C. L., & Fuchs, D. (2010). The effects of schema-broadening instruction on second graders' word-problem performance and their ability to represent word problems with algebraic equations: A randomized control study. The Elementary School Journal, 110(4), 440-463.
18
Geary, D. C. (2004). Mathematic and learning disabilities. Journal of learning disabilities, 37 (4), 4-15.
19
Griffin, C. C., & Jitendra, A. K. (2009). Word problem-solving instruction in inclusive third-grade mathematics classrooms. The Journal of Educational Research, 102(3), 187-202.
20
Hallahan, D. P., Lloyd, J. W., Kauffman, J. M., Weiss, M. P., & Martinez, E. A. (2005). Learning disabilities: Foundations, characteristics, and effective teaching. Boston, Person Education, 686, 195-221.
21
Hill, J. M. (2012). An analysis of schema-based instruction as an effective math intervention for middle school students diagnosed with learning Disorders or identified as at-risk in Texas (Doctoral dissertation).
22
Hutchinson, N. L. (1993). Effects of cognitive strategy instruction on algebra problem solving of adolescents with learning disabilities. Learning Disability Quarterly, 16 (1), 34-63.
23
James, T. C. (2015). The Effects of Schema-Based Instruction on Word Problem Solving in Students with Disabilities.
24
Jitendra, A. K., & Hoff, K. (1996). The effects of schema-based instruction on the mathematical word-problem-solving performance of students with learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 29(4), 422-431.
25
Jitendra, A. K., & Star, J. R. (2011). Meeting the needs of students with learning disabilities in inclusive mathematics classrooms: The role of schema-based instruction on mathematical problem-solving. Theory into Practice, 50(1), 12–19.
26
Jitendra, A. K., & Star, J. R. (2012). An exploratory study contrasting high-and low-achieving students' percent word problem solving. Learning and Individual Differences, 22(1), 151-158.
27
Jitendra, A. K., Griffin, C. C., Deatline-Buchman, A., & Sczesniak, E. (2007). Mathematical word problem solving in third-grade classrooms. The Journal of Educational Research, 100(5), 283-302.
28
Jitendra, A. K., Griffin, C. C., Haria, P., Leh, J., Adams, A., & Kaduvettoor, A. (2007). A comparison of single and multiple strategy instruction on third-grade students' mathematical problem solving. Journal of Educational Psychology, 99(1), 115.
29
Jitendra, A. K., Harwell, M. R., Dupuis, D. N., & Karl, S. R. (2017). A Randomized Trial of the Effects of Schema-Based Instruction on Proportional Problem-Solving for Students With Mathematics Problem-Solving Difficulties. Journal of learning disabilities, 50(3), 322-336.
30
Jitendra, A. K., Harwell, M. R., Karl, S. R., Dupuis, D. N., Simonson, G. R., Slater, S. C., & Lein, A. E. (2016). Schema-based instruction: Effects of experienced and novice teacher implementers on seventh grade students' proportional problem solving. Learning and Instruction, 44, 53-64.
31
Jitendra, A. K., Hoff, K., & Beck, M. M. (1999). Teaching middle school students with learning disabilities to solve word problems using a schema-based approach. Remedial and Special Education, 20(1), 50-64.
32
Jitendra, A. K., Rodriguez, M., Kanive, R., Huang, J. P., Church, C., Corroy, K. A., & Zaslofsky, A. (2013). Impact of small-group tutoring interventions on the mathematical problem solving and achievement of third-grade students with mathematics difficulties. Learning Disability Quarterly, 36(1), 21-35.
33
Jitendra, A. K., Star, J. R., Rodriguez, M., Lindell, M., & Someki, F. (2011). Improving students’ proportional thinking using schema-based instruction. Learning and Instruction, 21(6), 731-745.
34
Jitendra, A. K., Star, J. R., Starosta, K., Leh, J. M., Sood, S., Caskie, G. & Mack, T. R. (2009). Improving seventh grade students’ learning of ratio and proportion: The role of schema-based instruction. Contemporary Educational Psychology, 34(3), 250-264.
35
Ju, J. M., Liu, H. C., Shia, B. C., Cheng, T. Y., & Reed, S. K. (2015). Schema-based video and animated diagrams helping students with LD solve math word problems. ICIC Express Letters, Part B: Applications, 6(2), 571-576.
36
Kha, R. (2012). Improving the word problem solving abilities of students with disabilities: Cognitive Strategy Instruction (CSI) compared to Schema-Based Instruction (SBI).
37
Kingsdorf, S., & Krawec, J. (2016). A broad look at the literature on math word problem-solving interventions for third graders. Cogent Education, 3(1), 1135770.
38
Kirk, S., Gallagher, J. J., Coleman, M. R., & Anastasiow, N. J. (2011). Educating exceptional children. Cengage Learning.
39
Lim, C. B. (2015). Implementing Schema-Based Instruction in the Elementary Classroom (Project).
40
Mastropieri MA, Scruggs TE, (1997) Can computers teach problem-solving strategies to students with mild mental retardation? Remedial and Special Education. 18:157–165.
41
Miller, S .P, & Mercer C. D. (1993) Enhancing the math performance of students with learning difficulties. Intervention in School and Clinic. 1993; 29:78–82.
42
Montague M, Warger C, & Morgan TH. (2000). Solve it! Strategy instruction to improve mathematical problem solving. Learning Disabilities Research & Practice. 2000; 15:110–116.
43
Montague, M., & Applegate, B. (1993). Mathematical problem solving characteristics of middle school students with learning disabilities, journal of special education, 27, 175-201.
44
Na, K. E. (2009). The effects of schema-based intervention on the mathematical word problem solving skills of middle school students with learning disabilities. The University of Texas at Austin.
45
Ostad, S. A (1997). Developmental differences in addition strategies: A comparison of mathematically disabled and mathematically normal children. Biritish journal of Educational psychology, 67 (3), 345- 357.
46
Powell, S. R. (2011). Solving Word Problems using Schemas: A Review of the Literature, Learn Disabil Res Pract, 26(2): 94–108. doi:10.1111/j.1540-5826.2011.00329.x.
47
Scanlon, D. (2013). Specific learning disability and its newest definition: Which is comprehensive? And which is insufficient?. Journal of Learning Disabilities, 46(1), 26-33.
48
Schulte-Koerne, G. (2014). Specific learning disabilities-from DSM-IV to DSM-5. Zeitschrift fur Kinder-und Jugendpsychiatrie und Psychotherapie, 42(5), 369-72.
49
Taber, M. R. (2013). Use of a mathematics word problem strategy to improve achievement for students with mild disabilities. Florida Atlantic University.
50
Van de Walle, J. A., Karp, K. S., & Bay-Williams, J. M. (2004). Elementary and middle school mathematics. Boston: Allyn and Bacon. Retrieved from http://elementary-math-resources.
51
Xin, Y. P., Jitendra, A. K., & Deatline-Buchman, A. (2005). Effects of mathematical word Problem—Solving instruction on middle school students with learning problems. The Journal of Special Education, 39(3), 181-192.
52
ORIGINAL_ARTICLE
مقایسه اثربخشی شناخت درمانی مبتنی بر ذهن آگاهی و آموزش بازسازی شناختی بر خودکارآمدی اجتماعی و عاطفی دانش آموزان دارای مشکلات یادگیری
چکیده فارسی هدف پژوهش، مقایسه تأثیر شناخت درمانی مبتنی بر ذهن آگاهی و آموزش بازسازی شناختی بر خودکارآمدی اجتماعی و عاطفی دانشآموزان دارای مشکلات یادگیری می باشد. روش پژوهش نیمهآزمایشی با طرح پیشآزمون-پسآزمون با گروه کنترل بود. جامعه آماری شامل کلیه دانشآموزان دختر مقطع متوسطه اول شهر تهران بود. نمونهگیری به صورت در دسترس، از مدرسه کوشش واقع در منطقه 1 تهران صورت گرفت. بدین منظور تعداد 45 نفر از دانشآموزانی که بـالاترین نمـره را در مشکلات یادگیری کلورادو داشتند انتخاب و به صورت تصادفی در دو گروه آزمایشی و یک گروه کنترل گمارده شدند. آزمودنیها به پرسشنامههای خودکارآمدی اجتماعی اسمیت و بتز (2000) و مقیاس خودکارآمدی عاطفی بورلی و همکاران (2008) پاسخ دادند. آزمودنیهای گروه آزمایش اول به مدت 20 جلسه تحت آموزش ذهنآگاهی قرار گرفتند. آزمودنیهای گروه دوم به مدت 20 جلسه تحت آموزش بازسازی شناختی قرار گرفتند. دادهها با استفاده از روش آماری تحلیل کوواریانس تجزیه و تحلیل شد. یافتهها نشان داد که هر دو روش مداخلهای شناخت درمانی مبتنی بر ذهنآگاهی و بازسازی شناختی موجب افزایش خودکارآمدی اجتماعی و خودکارآمدی عاطفی میشود. آموزش ذهنآگاهی و بازسازی شناختی به دانشآموزان دارای مشکلات یادگیری، مداخله ای مؤثر برای افزایش خودکارآمدی اجتماعی و عاطفی در آنان میباشد. بر مبنای نتایج این پژوهش میتوان به معلمان، مشاوران و روانشناسان آموزشگاهی پیشنهاد نمود که با استفاده از این روش درمانی در بهبود مهارتهای فردی و یادگیری دانشآموزان بکوشند.
https://jpe.atu.ac.ir/article_10637_01500f38685cd9aab41e0a174e8d93f1.pdf
2019-11-22
169
192
10.22054/jpe.2020.43596.2008
شناخت درمانی مبتنی بر ذهن آگاهی
بازسازی شناختی
خودکارآمدی اجتماعی
خودکارآمدی عاطفی
مشکلات یادگیری
زهرا
فدایی وطن
fadaei13@gmail.com
1
دانشجوی دکتری روان شناسی و آموزش کودکان استثنایی دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکزی، تهران، ایران
AUTHOR
مهناز
استکی
p.esteki@gmail.com
2
استادیار دانشکده روان شناسی دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکزی، تهران، ایران
AUTHOR
افسانه
قنبری پناه
af_ghanbary@yahoo.com
3
استادیار دانشکده روان شناسی دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکزی، تهران، ایران.
AUTHOR
رویا
کوچک انتظار
royakentezar@yahoo.com
4
استادیار دانشکده روان شناسی دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکزی، تهران، ایران.
AUTHOR
ایزاک، ا (1392). راهنمای تحقیق و ارزشیابی در روانشناسی و علوم تربیتی. ترجمۀ علی دلاور. تهران: ارسباران.
1
بهادری خسروشاهی، ج.، و هاشمی نصرت آباد، ت. (1390). رابطه امیدواری و تاب آوری با بهزیستی روانشناختی در دانشجویان.اندیشه و رفتار در روانشناسی بالینی. 6(22)، 50-41.
2
حاجلو، ن.، و رضایی شریف، ع. (1390). بررسی ویژگیهای روان سنجی پرسشنامه مشکلات یادگیری کلورادو. مجله ناتوانیهای یادگیری. 1(1)، 43-24.
3
حسینی دولت آبادی، ف.، صادقی، ع.، سعادت، س.، و خدایاری، ه. (1393). رابطه بین خودکارآمدی با راهبردهای مقابله ای در دانشجویان. پژوهش در آموزش علوم پزشکی. 6(1)، 17-10.
4
حیدریان فرد، ز.، بخشی پور، ب.، و فرامرزی، م. (1394). اثربخشی درمان شناختی رفتاری گروهی بر اضطراب اجتماعی، خودکارآمدی اجتماعی و نشخوار فکری در دانشجویان با اختلال اضطراب اجتماعی. فصلنامهمطالعاتروانشناسیبالینی. 21(6): 175-151.
5
خدایاری فرد، م.، منظری توکلی، و.، و فراهانی، ح. (1391). بررسی اعتبار و روایی نسخه فارسی مقیاس خودکارآمدی هیجانی. مجله روانشناسی. 16(1): 83- 79.
6
دلاور، ع. (1394). مبانی نظری و عملی پژوهش در علوم انسانی و اجتماعی. تهران: انتشارات رشد.
7
رویتوند غیاثوند، ن.، و امیری مجد، م. (1397). اثربخشی نرم افزار شناختی کاپیتان لاگ بر ادراک دیداری- فضایی دانشآموزان دارای ناتوانی یادگیری. فصلنامه روانشناسی افراد استثنائی. 19(1)، 14-5.
8
ریو، جان م. (1385). انگیزشوهیجان، ترجمه یحیی سید محمدی. تهران: انتشارات ویرایش.
9
زارع بهرام آبادی، م.، و نظری، ط. (1393). اثر بخشی گروه درمانی شناختی بر افسردگی و خودکارآمدی زنان سرپرست خانواده. فصلنامهمطالعاتروانشناسیبالینی. 14(4)، 97-83.
10
شاه مرادی طباطبایی، ط.، و انصاری شهیدی، م. (1396). اثربخشی ذهن آگاهی بر انگیزش پیشرفت دختران دوره متوسطه. کنفرانس بین المللی فرهنگ آسیب شناسی روانی و تربیت. قزوین، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد علوم و تحقیقات.
11
شجاعیان، م.، و ابوالمعالی، خ. (1395). اثربخشی ذهنآگاهی مبتنی بر شناخت درمانی بر افزایش سرمایه روانشناختی جانبازان. طب جانباز. 8(4)، 201-195.
12
عیسی زادگان، ع.، شیخی، س.، حافظ نیا، م.، و خادمی، ع. (1392). اثربخشی گروه درمانی شناختی- رفتاری در کاهش نشانههای افسردگی در بین بیماران مبتلا به سرطان. مجله علوم پزشکی ارومیه. 24(5)، 346-339.
13
قاسمی جوبنه، ر.، موسوی، و.، ظنی پور، آ.، و حسینی صدیق، م. (1395). رابطه بین ذهنآگاهی و تنظیم هیجان با تعلل ورزی تحصیلی دانشجویان. مجلهراهبردهایآموزشدرعلومپزشکی. 9(2)، 141-134.
14
کاویانی، ح.، جواهری، ف.، و بحرایی، ه. (1384). اثربخشی شناخت درمانی مبتنی بر ذهنآگاهی در کاهش افکار خودآیند منفی، نگرش ناکارآمد، افسردگی و اضطراب: پیگیری 60 روزه. تازههای علوم شناختی. 7(1)، 59-49.
15
گرمن، ج. چ. (1386). اختلالهایهیجانیوناتوانیهاییادگیری. ترجمه فرشته باعزت و مریم راحت. تهران: انتشارات پیام مولف. تاریخ انتشار به زبان اصلی 2001.
16
لرنر، ژ. (1384). ناتوانییادگیری:نظریهها،تشخیصوراهبردهایتدریس. ترجمه عصمت دانش. تهران: انتشارات دانشگاه شهید بهشتی. تاریخ انتشار به زبان اصلی 1997.
17
لطیفی، ز.، و استکی آزاد، ن. (1391). اثربخشی بازسازی شناختی بر میزان خودکارآمدی اجتماعی، عاطفی، تحصیلی و خواندن دانشآموزان دارای ناتوانی یادگیری. پژوهشهای روانشناسی اجتماعی. 2(5).
18
مهدی زاده ازدین، س.، موسوی، ع. م.، جلالی، م.، و کاکاوند، ع. (1397). اثربخشی درمانگری شناختی مبتنی بر ذهن آگاهی بر خودکارآمدی اجتماعی و افسردگی. روانشناسی تحولی (روانشناسان ایرانی). 14(55)، 314-305.
19
محمدپور، س.، تاجیک زاده، ف.، و محمدی، ن. (1396). اثربخشی شناخت درمانی مبتنی بر ذهنآگاهی بر کاهش علائم افسردگی، نشخوار ذهنی و نگرشهای ناکارآمد زنان بارداد مبتلا به افسردگی. دانشور رفتار. 16(1)، 198-187.
20
محمدی دهاقانی، م.، و یوسفی، ف. (1395). رابطه انواع خودکارآمدی با خشم: بررسی نقش واسطه ای حل مسئله اجتماعی. روانشناسیتحولی:روانشناسانایرانی. 12(47)، 250-237.
21
میکائیلی، ن. (1395). مقایسه کنترل فکر، ذهن آگاهی و سبکهای دلبستگی در دانشجویان با گرایش بالا و پایین به اعتیاد. فصلنامه اعتیادپژوهی. 10(40)، 86-65.
22
ناعمی، ع.م.، و فائقی، زهرا خاتون. (1397). تأثیر روش مداخلۀ مبتنی بر روانشناسی مثبت گرا بر خودبخشایش گری و تاب آوری مادران کودکان دارای ناتوانی یادگیری. فصلنامه روانشناسی افراد استثنائی. 18(2)، 38-23.
23
هالاهان، دانیل.، کافمن، جیمز(1388). دانشآموزاناستثنایی: مقدمه ایبرآموزشویژه. ترجمه حمید علیزاده، هایده صابری، ژانت هاشمی، مهدی محی الدین. تهران: نشر ویرایش. تاریخ انتشار اثر به زبان اصلی2003.
24
Alesi, M., Rappo, G., & Pepi, A. (2014). Depression, anxiety at school and self-esteem in children with learning disabilities. Journal of psychological abnormalities, 1-8.
25
Baer, R. A. (2014). Mindfulness-Based Treatment Approaches: Clinician's Guide to Evidence Base and Applications. Elsevier.
26
Beck, J. S., & Beck, A. T. (2011). Cognitive Behavior Therapy: Basics and beyond. New York, NY: Guilford Press.
27
Beverley A. Kirk, Nicola S. Schutte, Donald W. (2008). Development and preliminary validation of an emotional self‐efficacy scale. Journal of Personality and Individual Differences, 45, 432‐436.
28
Bray, M., & Kehle, T. (2011). The Oxford handbook of school psychology. New York: Oxford University Press.
29
Emmanuel, O. O., Ngozi, U. P., & Anayochi, N. (2014). Effects of Cognitive Restructuring Technique and Self-Efficacy Training on Farming Anxiety of Farmers in Ibhiadan Emu Farming Community Edo State Nigeria. Advances in Social Sciences Research Journal, 1(5), 222-231.
30
Farrell, M. (2009). Foundations of Special Education: An Introduction. New York: Wiley.
31
Fletcher, J. M., Lyon, G. R., Fuchs, L. S., & Barnes, M. A. (2007). Learning disabilities: From identification to intervention. NY: Guilford.
32
Goldin, P. R., Ziv, M., Jazaieri, H., Werner, K., Kraemer, H., Heimberg, R. G., & Gross, J. J. (2012). Cognitive reappraisal self-efficacy mediates the effects of individual cognitive-behavioral therapy for social anxiety disorder. Journal of consulting and clinical psychology, 80(6), 1034.
33
Hansen Z, Daykin A, Lamb SE. (2010). A cognitive-behavioral program for the management of low back pain in primary care: a description and justification of the intervention used in the Back Skills Training Trial (BeST; ISRCTN 54717854). Physiotherapy. 96 (2): 87-94.
34
Hassan, A. E. H. (2015). Emotional and behavioral problems of children with learning disabilities. Journal of Educational Policy and Entrepreneurial Research (JEPER), 2(10), 66-74.
35
Hayes, S. C., & Hofmann, S. G. (2017). The third wave of cognitive behavioral therapy and the rise of process‐based care. World Psychiatry, 16(3), 245.
36
Kabat-Zinn, J. (2003) Mindfulness-Based Interventions in Context: Past, Present and Future. Clinical Psychology: Science and Practice. 10, 144-156.
37
Larsson, A., Hooper, N., Osborne, L. A., Bennett, P., & McHugh, L. (2015). Using Brief Cognitive Restructuring and Cognitive Defusion Techniques to Cope With Negative Thoughts. Behavior Modification, 40(3), 452–482.
38
Luoma, J. B., & Hayes, S. C. (2009). Cognitive defusion. In W. T. O’Donohue & J. E. Fisher (Eds.), Cognitive Behavior Therapy applying empirically supported techniques in your practice (pp. 181-188). New York, NY: John Wiley.
39
Mezulis, A. H., Hyde, J. S., & Abramson, L. Y. (2006). The developmental origins of cognitive vulnerability to depression: temperament, parenting, and negative life events in childhood as contributors to negative cognitive style. Developmental psychology, 42(6), 10-12.
40
Ghamari, K. H., Rafeie, S. H., & Kiani, A. R. (2015). Effectiveness of cognitive restructuring and proper study skills in the reduction of test anxiety symptoms among students in Khalkhal Iran. AERJ, 3, 1230-6. Hadley, J., Mowbray, T., & Jacobs, N. (2017). Examining the mediating effects of self-efficacy on approval of aggression and proactive aggression. Journal of School Violence, 16(1), 86–103.
41
Laurencelle, F., & Scanlan, J. (2018). Graduate students experiences: Developing self-efficacy. International Journal of Nursing Education Scholarship, 15, 1.
42
Alessandri, G., Vecchione, M., & Caprara, G. V. (2015). Assessment of regulatory emotional self-efficacy beliefs: A review of the status of the art and some suggestions to move the field forward. Journal of Psychoeducational Assessment, 33(1), 24-32.
43
Friedberg, R. D., & McClure, J. M. (2015). Clinical practice of cognitive therapy with children and adolescents: The nuts and bolts. Guilford Publications.
44
O’Donohue, W. T., & Fisher, J. E. (Eds.). (2012). Cognitive Behavior Therapy: Core principles for practice. Hoboken, NJ: John Wiley.
45
Omidi, A., Mohammadkhani, P., Mohammadi, A., & Zargar, F. (2013). Comparing mindfulness based cognitive therapy and traditional cognitive behavior therapy with treatments as usual on reduction of major depressive disorder symptoms. Iranian Red Crescent Medical Journal, 15(2), 142.
46
Schiff R, Bauminger N, Toledo I. (2009).Analogical problem solving in children with verbal and nonverbal learning disabilities. Journal of Learning Disabilities; 42: 3-13.
47
Segal, Z. V., Williams, J. M. G., & Teasdale, J. D. (2002). Mindfulness-based cognitive therapy for depression. New York Guilford.
48
Smith, H., & Betz, N.E. (2000). Development and evaluation of a measure of social self-efficacy in college students. Journal of Career Assessment, 8, 232-302.
49
Tangney, J. P. Baumeister, R. F. & Boone, A. L. (2004). High self – control predicts good adjustment, Less pathology, better grades, and interpersonal success. Journal of personality, 72, 271 – 322.
50
Turner, J. A., Anderson, M. L., Balderson, B. H., Cook, A. J., Sherman, K. J., & Cherkin, D. C. (2016). Mindfulness-based stress reduction and cognitive behavioral therapy for chronic low back pain: similar effects on mindfulness, catastrophizing, self-efficacy, and acceptance in a randomized controlled trial. Pain, 157(11), 2434-2444.
51
Kuyken, W., Warren, F. C., Taylor, R. S., Whalley, B., Crane, C., Bondolfi, G., ... & Segal, Z. (2016). Efficacy of mindfulness-based cognitive therapy in prevention of depressive relapse: an individual patient data meta-analysis from randomized trials. JAMA psychiatry, 73(6), 565-574.
52
Waber, D. (2010). Rethinking Learning Disabilities: Understanding Children who struggle at school. New York: Guilford Press.
53
Wigelsworth, M., Qualter, P., & Humphrey, N. (2017). Emotional self-efficacy, conduct problems, and academic attainment: Developmental cascade effects in early adolescence. European Journal of Developmental Psychology, 14(2), 172-189.
54
Wong, B., & Butler, D. (2012). eds. Learning about Learning Disabilities. 4th ed. London: Elsevier.
55
ORIGINAL_ARTICLE
اثربخشی رواندرمانی مثبت نگر بر نشاط ذهنی، تابآوری و شفقت به خود در مادران دارای کودکان مبتلا به فلج مغزی
پژوهش حاضر با هدف تعیین تاثیر درمان مثبتنگر بر نشاط ذهنی، تابآوری و شفقت به خود در مادران دارای کودکان مبتلا به فلج مغزی به اجرا درآمد. روش پژوهش حاضر نیمهآزمایشی با طرح پیشآزمون-پسآزمون با گروه کنترل و دوره پیگیری بود. جامعه آماری پژوهش حاضر، تمام مادران دارای کودکان مبتلا به فلج مغزی شهر اصفهان در سال 1395 بود. از میان جامعه آماری تعداد 30 مادر به روش نمونه گیری غیرتصادفی در دسترس و هدفمند انتخاب و در گروههای آزمایش و گواه به تصادف گمارده شدند. گروه آزمایش مداخله مثبتنگر را طی نه جلسه آموزشی 90 دقیقهای به صورت هفتهای یک جلسه دریافت نمودند، در حالی که گروه گواه در طی انجام فرایند پژوهش از دریافت مداخله فوق بیبهره بودند. ابزارهای پژوهش شامل پرسشنامه نشاط ذهنی، تابآوری و شفقت به خود بود. نتایج تحلیل دادهها نشان داد که درمان مثبتنگر بر نشاط ذهنی، تابآوری و شفقت به خود در مادران دارای کودکان مبتلا به فلج مغزی در مراحل پس آزمون و پیگیری تاثیر معنادار داشت. بر اساس یافتههای حاصل از این پژوهش، می توان نشاط ذهنی، تاب آوری و شفقت به خود مادران دارای کودکان مبتلا به فلج مغزی را با به کارگیری درمان مثبت نگر بهبود بخشید.
https://jpe.atu.ac.ir/article_10638_5ff576d3f2a67b93001794f3e309f44e.pdf
2019-11-22
193
213
10.22054/jpe.2020.27093.1666
درمان مثبت نگر
نشاط ذهنی
تاب آوری
شفقت به خود
صدیقه
گله گیریان
sed_galehgirian@yahoo.com
1
دانشجوی دکترای روانشناسی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد بوشهر، بوشهر، ایران.
LEAD_AUTHOR
علی
پولادی ریشهری
alipoladei@yahoo.com
2
استادیار گروه روان شناسی، دانشگاه پیام نور بوشهر، ایران.
AUTHOR
مولود
کیخسروانی
molood@yahoo.com
3
استادیار گروه روان شناسی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد بوشهر، بوشهر، ایران
AUTHOR
آلبویه، گ.، طباطبایی، س.م.، رحیمیان بوگر، ا. (1394). اثر مداخله روانشناسی مثبتنگر به شیوه گروهی بر عزتنفس، خودپنداره و پیشرفت تحصیلی دانشآموزان دختر تجدیدی پایه اول دبیرستان، مجله مطالعات روانشناسی تربیتی، 22: 22-1.
1
پرزور، پ.، علیزاده گورادل، ج.، یاقوتی زرگر، ح.، بشرپور، س. (1394). اثربخشی رواندرمانی مثبتگرای مبتنی بر کیفیت زندگی بر بهبود کیفیت زندگی معتادان به مواد افیونی، فصلنامه اعتیاد پژوهی سوء مصرف مواد، 9 (35): 148-137.
2
پورسردار، ن.، پورسردار، ف.، پناهنده، ع.، سنگری، ع.ا.، عبدی زرین، س. (1392). تاثیر خوش بینی (تفکر مثبت) بر سلامت روانی و رضایت از زندگی: یک مدل روان شناختی از بهزیستی. مجله حکیم، 16 (1): 49-42.
3
پورعبدل، س.، عباسی، م.، پیرانی، ذ.، عباسی، م. (1394). رابطه امید به زندگی و بهزیستی روان شناختی با کیفیت زندگی در سالمندان، فصلنامه روانشناسی پیری، 1 (1): 65-57.
4
توفیقی، ز.، آقایی، ا.، گلپرور، م. (1396). مقایسه اثربخشی آموزش تابآوری با تنظیم هیجان بر داغ اجتماعی ادراک شده و تحمل روانی مادران دارای کودکان مبتلا به فلج مغزی، مجله روانشناسی افراد استثنایی، 7(28): 93-71.
5
جلیلی، ن.، گودرزی، م.، رصافیانی، م.، حق گو، ح.، دالوند، ح.، فرضی، م.(1392). بررسی کیفیت زندگی مادران کودکان مبتلا به فلج مغزی شدید و عوامل موثر بر آن. توانبخشی نوین، 7(3): 47-40.
6
حسین ثابت، ف.، جوبانیان، ف.، فرحبخش، ک. (1393). اثربخشی آموزش مبتنی بر روانشناسی مثبتنگر بر تابآوری و کنترل خشم در دانش آموزان دختر دوره متوسطه شهر یزد. فصلنامه پژوهشهای مشاوره، 13 (53): 23-5.
7
سلیمانیان، ع.ا.، احمدبرآبادی، ح.، ارقبایی، م و وحیدی، شعیب. (1394). اثربخشی گروه درمانی مثبتگرا بر مؤلفههای روانی مثبت مادران دارای کودک استثنایی، اولین همایش علمی پژوهشی روانشناسی، علوم تربیتی و آسیب شناسی جامعه، بصورت الکترونیکی، شرکت طلای سبز، انجمن پایش.
8
شهبازی، م.، رجبی، غ.، مقامی، ا.، جلوداری، آ. (1394). ساختار عامل تاییدی نسخه فارسی مقیاس درجه بندی تجدیدنظر شده شفقت - خود در گروهی از زندانیان. فصلنامه روشها و مدلهای روانشناختی، 6 (19): 31-46.
9
شیخ الاسلامی، ر.، دفترچی، ع. (1390). نقش برآورده شدن نیازهای اساسی روان شناختی در جهت گیری هدف و نشاط ذهنی، پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه شیراز.
10
عبادت پور، ب.، نوابی نژاد، ش.، شفیع آبادی، ع.، فلسفی نژاد، م.ر. (1392). نقش واسطهای کارکردهای خانواده برای تابآوری فردی و باورهای معنوی و دلزدگی زناشویی. روشها و مدلهای روان شناختی، 3 (13): 45-29.
11
قنبری طلب، م.، فولادچنگ، م.(1394). رابطه بین تابآوری و نشاط ذهنی با استعداد اعتیاد دانشجویان، فصلنامه اعتیادپژوهی سوء مصرف مواد، 9(34): 22-9.
12
کردمیرزا نیکوزاده، ع. (1390). مقایسه اثربخشی برنامه مبتنی بر روانشناسی مثبتنگر و گروه درمانی آدلری در ارتقای تابآوری افراد وابسته به مواد، فرهنگ مشاوره و رواندرمانی، 2 (5): 27-1.
13
محمدی، م. (1384). عوامل مؤثر بر تابآوری در افراد در معرض خطر سوء مصرف مواد. رساله دکتری روانشناسی بالینی، دانشگاه علوم بهزیستی و توانبخشی تهران.
14
مصباح، ا.، حجتخواه، س.م.، گلمحمدیان، م. (1397). اثربخشی درمان گروهی مبتنی بر پذیرش و تعهد بر تابآوری مادران دارای کودک کمتوان ذهنی، فصلنامه روانشناسی افراد استثنایی، 8(29): 109-85.
15
نوفرستی، ا.، روشن، ر.، فتی، ل.، حسنآبادی، ح.، پسندیده، ع و شعیری، م.ح. (1394). اثربخشی رواندرمانی مثبتگرا بر شادکامی و بهزیستی روانشناختی افراد دارای نشانههای افسردگی: مطالعه تک آزمودنی با چند خط پایه، پژوهشنامه روانشناسی مثبت، 1(1): 18-1.
16
هنرمندزاده، ر.، سجادیان، ا. (1395). اثربخشی مداخله مثبتنگر گروهی بر بهزیستی روانشناختی، تابآوری و شادکامی دختران نوجوان بیسرپرست، پژوهش نامه روانشناسی مثبت، 2(2):50-35.
17
Altmaier, E.M.(2019). An introduction to positive psychology. Promoting Positive Processes After Trauma, 17-30.
18
Altmdag, O., Iccan, A., Akcan, S., Koksal, S., Ercin, M., Ege, L. (2007). Anxiety and depression levels in mothers of children with cerebral palsy. Turkiye Fiziksel Tip ve Rehabilitasyon Dergisi, 53: 4-22.
19
Antoine, P., Dauvier, B., Andreotti, E., Congard, A.(2018). Individual differences in the effects of a positive psychology intervention: Applied psychology. Personality and Individual Differences, 122: 140-147.
20
Bostic, J.H. (2003). Constractive thinking , Mental Health and physical Health , Unpublished Ph.D dissertation, Saint Louis University.
21
Connor, K.M., Davidson, J.R.T. (2003). Development of a new resilience scale: The Connor Davidson resilience scale (CD-RISC). Depression & anxiety Journal, 18 (2): 76-82.
22
Crepeau, E.B., Cohn, E.S., Boyd Schell, B.A. (2003). Willard and Spackman's Occupational Therapy. 10th ed. Altoona, Pa: Lippincott; 265.
23
Deon, L.L., Gaebler-Spira, D. (2010) Assessment and treatment of movement disorders in children with cerebral palsy. Orthopedic Clinical, 41 (4): 507-17.
24
Flink, I.K., Smeets, E., Bergbom, S., Peters, M.L.(2015). Happy despite pain: Pilot study of a positive psychology intervention for patients with chronic pain, Scandinavian Journal of Pain 7: 71–79.
25
Ghorbani, N., Watson, P.J., Chen, Z., Norballa, F. (2012). Self-compassion in Iranian Muslims: relationships with integrative self-knowledge, mental health, and religious orientation. International Journal of Psychological Religion, 22(2): 106-118.
26
James, D. (2013). A single case study of a family-centred intervention with a young girl with cerebral palsy who is a multimodal communicator. Child: Care Health and Developmmtal, 38 (1): 87-97.
27
Joseph, S., Wood, A. (2010). Assessment of positive functioning in clinical psychology: theoretical and practical issues. Clinical psychology review, 30: 830-838.
28
Krstić, T., Mihić, L., Mihić, I.(2015). Stress and resolution in mothers of children with cerebral palsy. Research in Developmental Disabilities, 47: 135-143.
29
Lee, M.H., Matthews , A.K., Park, C. Determinants of Health-related Quality of Life Among Mothers of Children With Cerebral Palsy. Journal of Pediatric Nursing, 44:1-8.
30
Milyavskaya, M., Koestner, R. (2011). Psychological needs, motivation, and well-being: A test of self-determination theory across multiple domains. Personality and Individual Differences, 50: 387–391
31
Neff, K.D. (2009). The role of self-compassion in development: A healthier way to relate to oneself. Human Development, 52: 211-214.
32
Pinquart, M. (2009). Moderating effect of dispositional Resilience on association between hassles and Psychological distress. Journal of applied Developmental Psychology, 30 (1): 1-8.
33
Proyer, R.T., Gander, F., Wellenzohn, S., Ruch, W.(2016). Nine beautiful things: A self-administered online positive psychology intervention on the beauty in nature, arts, and behaviors increases happiness and ameliorates depressive symptoms, Personality and Individual Differences, 94: 189–193.
34
Raes, F., Pommier, E., Neff, K. D., & Van Gucht, D. (2011). Construction and factorial validation of a Short Form of the Self- compassion Scale. Clinical Psychology and Psychotherapy, 18, 250-255.
35
Ryan, R.M., Deci, E. (2008). From ego-depletion to vitality: Theory and findings concerning the facilitation of energy available to the self. Social and Personality Personality of Environmental development psychology, 2, 702-717.
36
Ryan, R.M., Frederick, C. (1997). On energy, personality, and health: Subjective vitality as a dynamic reflection of well-being. Journal of Personality, 65, 529–565.
37
Seligman, M., Rashid, T., Park, N. (2006). Positive psychology. American psychologist. American psychology, behavior research and therapy, 25, 1-24.
38
Shoshani, A., Steinmetz, S., Kanat-Maymon, Y.(2016). Effects of the Maytiv positive psychology school program on early adolescents' well-being, engagement, and achievement, Journal of School Psychology, 57: 73–92.
39
Springgate, B. F., Wennerstrom, A., Meyers, D., Allen III, C. E., Vannoy, S. D., Bentham, W., et al. (2011). Building community resilience through mental health infrastructure and training in post-Katrina New Orleans. Ethnicity & disease, 21 (30): 9-20.
40
Uliaszek, A.A., Rashid, T., Williams, G.E., Gulamani, T.(2016). Group therapy for university students: A randomized control trial of dialectical behavior therapy and positive psychotherapy, Behavior Research and Therapy, Behavior Research and Therapy, 77: 78-85.
41
Wadnerkar, M.B., Pirinen, T., Haines-Bazrafshan, R., Rodgers, J., James, D. (2012). A single case study of a family-centred intervention with a young girl with cerebral palsy who is a multimodal communicator. Child: Care Health and Developmental, 38 (1): 87-97.
42
Walsh, S., Szymczynska, P., Taylor, S.J.C., Priebe, S.(2018). The acceptability of an online intervention using positive psychology for depression: A qualitative study. Internet Interventions, 13: 60-66.
43
ORIGINAL_ARTICLE
بررسی مقایسهای ابعاد دلبستگی، ترس از ارزیابی منفی، سازگاری اجتماعی و تحصیلی بر اساس پیشرفت تحصیلی در دانشجویان با آسیب بینایی
پژوهش حاضر با هدف مقایسه ابعاد دلبستگی، ترس از ارزیابی منفی، سازگاری اجتماعی و تحصیلی بر اساس سطوح مختلف پیشرفت تحصیلی در دانشجویان با آسیب بینایی انجام شد. طرح پژوهش توصیفی از نوع علی- مقایسهای بود. شرکتکنندگان این پژوهش شامل 211 نفر از دانشجویان با آسیب بینایی مقاطع کارشناسی و تحصیلات تکمیلی کلیه دانشگاههای کشور در سال تحصیلی 97 – 1396 بودند که بر اساس روش نمونهگیری گلوله برفی انتخاب شدند. به منظور جمعآوری دادههای پژوهش، هر یک از شرکتکنندگان مقیاس ابعاد دلبستگی کولینز (1996)، مقیاس کوتاه ترس از ارزیابی منفی لری (1983) و خرده مقیاسهای سازگاری اجتماعی و تحصیلی پرسشنامه سازگاری دانشجویان با دانشگاه بیکر و سیریک (1984) را تکمیل نمودند. روش تحلیل دادهها تحلیل واریانس چندمتغیره بود. یافتهها نشان داد در تمامی متغیرهای پژوهش میان دانشجویان پیشرفت تحصیلی بالا و پایین تفاوت معنیداری وجود دارد (05/0>P). همچنین در اضطراب و اجتناب دلبستگی، ترس از ارزیابی منفی و سازگاری اجتماعی میان دانشجویان پیشرفت تحصیلی متوسط و پایین تفاوت معنیداری وجود داشته است. در گروههای پیشرفت تحصیلی بالا و متوسط هم تفاوت در تمامی متغیرها به جز اجتناب دلبستگی و سازگاری تحصیلی معنیدار بود. با توجه به اینکه افراد با آسیب بینایی به لحاظ دلبستگی، ترس از ارزیابی منفی و سازگاری با مسائل بیشتری نسبت به افراد بینا مواجه هستند، از سوی دیگر در دنیای پیشرفته امروزی یکی از علائم موفقیت فرد، پیشرفت تحصیلی اوست، از این رو توجه به حمایتهای اجتماعی دانشجویان با آسیب بینایی در راستای پیشرفت تحصیلی آنها الزامی است.
https://jpe.atu.ac.ir/article_10639_8ef47beacb83cec0e3842bfa7cd51565.pdf
2019-11-22
215
232
10.22054/jpe.2020.44081.2014
ابعاد دلبستگی
ترس از ارزیابی منفی
سازگاری اجتماعی و تحصیلی
پیشرفت تحصیلی
آسیب بینایی
فهیمه
رضایی پور
f.rezaeipour1396@gmail.com
1
کارشناسی ارشد روان شناسی تربیتی، دانشگاه یزد، یزد، ایران.
AUTHOR
تقی
جباریفر
jabbaree2000@yahoo.com
2
استادیار گروه علوم تربیتی، دانشگاه یزد، یزد، ایران
LEAD_AUTHOR
کاظم
برزگر بفرویی
k.barzegar@yazd.ac.ir
3
دانشیار گروه علوم تربیتی، دانشگاه یزد، یزد، ایران
AUTHOR
آمویگ، ج. (2005). نابینایی و توانمندی اجتماعی: رهنمودهایی برای توانمندسازی نابینایان، ترجمه پرویز شریفیدرآمدی، مجید ابراهیمپور، حسن خوشاخلاق و مریم اکبری (1391). تهران، آوای نور.
1
احیاکننده، م؛ یوسفی، ف و خرمایی، ف. (1396). پیشبینی سازگاری دانشجویان با دانشگاه بر اساس ویژگیهای شخصیتی و هدفگرایی. مطالعات روانشناسی تربیتی، 14، 2 (6): 36-1.
2
اللهی، ذ؛ زارعی زوارکی، ا؛ شریفیدرآمدی، پ؛ نوروزی، د. و دلاور، ع. (1395). تاثیر آموزش غنی شده با تلفن همراه بر میزان انگیزش تحصیلی، مشارکت و یادگیری دانشآموزان آسیبدیده بینایی. فصلنامه افراد استثنایی، 6 (23): 24-2
3
باقرپور، م؛ روستایی، س. و خواجهحسینی، ح. (1395). رابطه بین مهارتهای آموزشی تشکلهای مدنی در زندگی مستقل و کیفیت زندگی افراد با آسیب بینایی در شهر تهران. دومین همایش جامعه بینا، شهروند نابینا، دانشگاه کاشان.
4
بریس، ن؛ کمپ، ر. و رزمری، س. (2006). تحلیل دادههای روانشناسی با برنامهSPSS ، ترجمه خدیجه علیآبادی و سید علی صمدی (1388). تهران، انتشارات دوران.
5
بینش، م؛ قراری، م. و بختیاری فایندری، م. (1395). بررسی اضطراب اجتماعی و ارتباط آن با پیشرفت تحصیلی در دانشآموزان. ماهنامه پژوهشهای مدیریت و حسابداری، 30: 54-46.
6
توکلی، ا. (1394). مشکلات رشد اجتماعی کودکان با آسیب بینایی از دیدگاه دلبستگی. نشریه تعلیم و تربیت استثنایی، 3، (131): 64-57
7
جعفری، ا. (1395). مقایسه سبکهای دلبستگی و تابآوری بین افراد دارای اختلال بینایی و افراد عادی. دومین همایش جامعه بینا، شهروند نابینا، دانشگاه کاشان.
8
داودی، ا؛ صلاحیان، ا. و ویسی، ف. (1391). اضطراب اجتماعی و ترس از ارزیابی مثبت. مجله دانشگاه علوم پزشکی مازندران، 22، 96: 87-79.
9
زارع، م؛ لطیفیان، م. و فولادچنگ، م. (1392). مدل علّی ابعاد دلبستگی و راهکارهای تنظیم هیجان با واسطهگری خودکارآمدی اجتماعی و خود افشاسازی. پژوهشهای روانشناسیاجتماعی، 3 (11): 32 - 13.
10
سعادت، س؛ اعتمادی، ع. و نیلفروشان، پ. (1394). رابطه سبکهای دلبستگی و تابآوری با پیشرفت تحصیلی دانشجویان. پژوهش در آموزش علوم پزشکی، 7 (4): 55-46.
11
سعیدی، ز. و فرحبخش، ک. (1395). رابطه کیفیت زندگی، سبک زندگی و عملکرد تحصیلی با پیشرفت تحصیلی در دانشجویان پزشکی. دوماهنامه پژوهشی راهبردهای آموزش در علوم پزشکی، 9 (3): 185-176.
12
شریفی درآمدی، پ. (1390). بررسی تأثیر آموزش مهارتهای اجتماعی مبتنی بر رویکرد شناختی – رفتاری بر سازگاری دانشآموزان نابینا. فصلنامه افراد استثنایی، 1، (1): 66-45.
13
قربانیان، ا؛ پورابراهیم، ت؛ سید موسوی، پ. س. و حبیبی، م. (1395). سازگاری اجتماعی و عملکرد تحصیلی در کودکان دختر با دلبستگی ایمن و ناایمن. انجمن روانشناسی بالینی کودک و نوجوان ایران، 13 (3): 113-87.
14
مدرس مقدم، ع. و حاتمی، ت. (1393). مقایسه میزان سازگاری اجتماعی در کودکان نابینا و عادی در مدارس ابتدایی شهر مشهد. طلوع بهداشت یزد، 31 (1): 114-104.
15
محمدی، س. د؛ قمی، م؛ مسلمی، ز. و عباسی، م. (1395). ارتباط راهبردهای فراشناختی، سازگاری تحصیلی و عملکرد تحصیلی در دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی قم. مجله ایرانی آموزش در علوم پزشکی، 16 (53): 481-470.
16
مؤمنی، خ؛ کرمی، ج. و سرداری، آ. (1395). رابطه تفکر انتقادی، تمایز یافتگی و ترس از ارزیابی منفی با سازگاری اجتماعی در دانشآموزان. پژوهشهای روانشناسی اجتماعی، 6 (22): 12-1.
17
مؤمنی، ف؛ ملکپور، م؛ مولوی، ح. و امیری، ش. (1389). مقایسه سبکهای دلبستگی ناایمن اضطرابی/اجتنابی، ناایمن اضطرابی/دوسوگرا و ایمن جوانان دارای نقایص بینایی، شنوایی و جوانان شهر اصفهان. تحقیقات علوم رفتاری، 8 (2): 113-103.
18
یعقوبی، ا؛ نادریپور، ح؛ محققی، م. و یارمحمدی، و. (1397). مقایسه بهزیستی روانشناختی، نیاز به شناخت، ذهنآگاهی و سرمایههای روانشناختی در دانشجویان دارای پیشرفت تحصیلی پایین، متوسط و بالا. فصلنامه پژوهشهای نوین روانشناختی، 13 (50): 224-199.
19
Baker, R. W. & Siryk, B. (1984). Measuring adjustment to college. Journal of counseling psychology, 31(2), 179-189.
20
Bowlby, J. (1969). Attachment and loss. New York: Basic Books.
21
Brook, CA. & Willoughby, T. (2015). The Social Ties That Bind: Social Anxiety and Academic Achievement across the University Years. Journal of Youth and Adolescence, 44, 1139-1152.
22
China, F. (2015). The relationship between social support, social adjustment, academic adjustment and academic performance among college students in Tanzania. Doctoral Dissertation, University of Tanzania.
23
Collins, N. L. (1996). Working models of attachment implications for explanation, emotion and behavior. Journal of personality and social psychology, 71, 810-832.
24
Conard, M. A. (2006). Aptitude is not enough: How personality and behavior predict academic performance. Journal of Research in Personality, 40 (3), 339-346.
25
Dyson, R, & Renk, K. (2006). Freshmen adaptation to university life: depressive symptoms, stress, and coping. Journal of Clinical Psychology, 62 (10), 1231-1244.
26
Ekeh, P. U. (2012). Children’s attachment styles, achievement and social competence at early childhood. African Research Review, 6 (4), 335-348.
27
Kirk, S., Gallagher, G. & Coleman, M.R. (2015). Educating exceptional children (14th Ed). Cengage Learning Printed in the United States of America.
28
Leary, R. M. (1983). A brief version of the Fear of Negative Evaluation Scale. Personality and Social Psychology Bulletin, 9, 371-375
29
Majimbo, E. (2017). Influence of Attachment Styles on Academic Performance of Adolescents in High Cost Private Secondary Schools in Nairobi County, Kenya. European Scientific Journal, 13 (10), ISSN: 1857-7881.
30
Mesidor, J.K., Sly, K.F. (2016). Factors that Contribute to the Adjustment of International Students. Journal of International Students, 6(1), 262-282
31
Mikulincer, M., & Shaver, P. R. (2012). Attachment Theory Expanded: A Behavioral Systems Approach. The Oxford Handbook of Personality and Social Psychology. Oxford Handbooks Online.
32
Negru-Subtirica, O. & Pop, E.I. (2016). Longitudinal links between career adaptability and academic achievement in adolescence. Journal of Vocational Behavior, 93: 163-170.
33
Panday, R., Srivastava, P., Fatima, N., Kiran. M. & Kumar, P. (2015). Depression, anxiety and stress among adolescent girls with congenital Visual impairment. Journal of Disability Management and Rehabilitation1 (1), 21-24.
34
Pettus, K. R. (2006). The relationship of parental monitoring to community college student adjustment and achievement: Differences by gender, ethnicity, parental education level, and student residence. Unpublished Ph. D. thesis, Carolina University.
35
Rani, M. (2016). A study of adjustment of visually impaired and normal students in relation to their parental behavior. Learning community, 7 (3), 231-239.
36
Rosa-Mendes, M., Pires, R. & Ferreira, A.S. (2019). Personality traits of the alternative DSM-5 model and the attachment dimensions in Portuguese adults. Personality and Individual Differences, 143, 21-29.
37
Ruppel, F., Liersch, S. & Walter, U. (2015). The influence of psychological well-being on academic success. Journal of Public Health, 23(1): 15-24.
38
Sarkar, S. & Banik, S. (2017). A Study on the Adjustment and Academic Achievement of Adolescent Students. International Journal of Research - Granthaalayah, 5 (6), 659-668.
39
Srivastava, PS. (2018). Social adjustment problems of school going academic achievers. International Journal of Academic Research and Development, 3 (1), 164-166.
40
Sosic Z, Gieler U, Stangier U. (2008). Screening for social phobia in medical in-and outpatients with the German version of the Social Phobia Inventory (SPIN). Journal of Anxiety Disorders, 22(5): 849-59.
41
Watson, D., & Friend, R. (1969). Measurement of social - evaluative anxiety. Journal of consulting and clinical psychology, 33 (4), 448-457.
42
Yengimolki, S., Kalantarkousheh S.M. & Malekitabar, A.L. (2015). Self-Concept, Social Adjustment and Academic Achievement of Persian Students. International Review of Social Sciences and Humanities, 8 (2), 50-60.
43
ORIGINAL_ARTICLE
مقایسۀ فرآیند رشد استدلال اخلاقی نوجوانان نابینا و بینای 11 تا 18سال شهر تهران
پژوهش حاضر با هدف مقایسۀ فرآیند رشد استدلال اخلاقی دانشآموزان نابینا و بینای 11 تا 18ساله شهر تهران انجام شد. روش پژوهش، توصیفی از نوع علی – مقایسه ای بود. جامعۀ آماری شامل کلیۀ دانشآموزان بینا و نابینای 11 تا 18 سال شهر تهران بود که در مدارس عادی و مدارس نابینایان در سال تحصیلی 95-96 مشغول بهتحصیل بودند. از بین آنها، نمونهای به حجم 120 نفر (60 نفر نابینا و 60 نفر بینا) انتخاب شد. گروه نابینا با روش نمونهگیری در دسترس و گروه بینا با روش نمونهگیری تصادفی چندمرحلهای انتخاب شدند. برای جمع آوری دادهها از آزمون استدلال اخلاقی استفاده شد. به منظور تجزیه و تحلیل دادهها آزمون تی مستقل به کار گرفته شد. نتایج تجزیه و تحلیل دادهها نشان داد که رشد استدلال اخلاقی دانشآموزان نابینا و بینا سنین 11 تا 14 ساله شهر تهران تفاوت معنی داری وجود دارد (05/0p<) ولی تفاوت معنی داری برای سنین 15 تا 18 سال مشاهده نشد (05/0<p). با توجه به پایینتر بودن استدلال اخلاقی در سنین 11 تا 14 سال، پیشنهاد می شود در این زمینه مداخلات و بررسی های موثر انجام شود.
https://jpe.atu.ac.ir/article_10640_e67e3a335ec23e0982c25107dc49f24d.pdf
2019-11-22
233
248
10.22054/jpe.2020.29667.1730
استدلال اخلاقی
دانش آموزان
نابینا
حمدالله
خواجه حسینی
alikha1559@gmail.com
1
دانشجوی دکترای روانشناسی تربیتی،دانشگاه آزاداسلامی واحدعلوم و تحقیقات، تهران، ایران.
AUTHOR
نورعلی
فرخی
farrokhinoorali@gmail.com
2
دانشیار گروه سنجش و اندازهگیری، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران
LEAD_AUTHOR
حسن
اسدزاده
alikha19@gmail.com
3
دانشیار روانشناسی تربیتی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران
AUTHOR
آقاجانی، ط. (1391). بررسی رابطه نظام ارزشی و رشد استدلال اخلاقی با هویتیابی در دانشآموزان دوره متوسطه. پژوهشنامه تربیتی پژوهشنامه تربیتی. 30، 18-1.
1
احمدی، م ر. (1383). فرایند شکلگیری رشد استدلال اخلاقی کودکان. ماهنامه معرفت. 87، 34- 26
2
اکرمی، ل؛ قمرانی، ا؛ یار محمدیان، ا. (1393) . اثر بخشی آموزش فلسفه بر قضاوت اخلاقی و عزت نفس دانشآموزان نابینا. دو فصلنامه تفکر و کودک، 5 (10)، 16-1
3
جهانگیر زاده، م.(1390). دیدگاههای شناختی تحولی در رشد اخلاقی. فصلنامه معرفت اخلاق. 8 ،122-101
4
کلدی، ع؛ اعظم، ک؛ رئیسی، ح. (1382) بررسی مقایسهای رشد استدلال اخلاقی نوجوانان سیزده و شانزده ساله آزار دیده و آزار ندیده شهرکرد در سال 81 – 82 . دانشگاه علوم بهزیستی و توانبخشی،6-5.
5
محمد اسماعیل، ا. (1384). بررسی و مقایسه رشد استدلال اخلاقی نوجوانان عادی و دارای اختلال سلوک. پژوهشکده کودکان استثنایی. 16، 19-1
6
لطف آبادی، ح. (1380) روانشناسی رشد استدلال اخلاقی ارزشی و دینی در نواجونی و جوانی. مجله حوزه و دانشگاه. 96، 29-61.
7
رژه، ن؛ هروی، م؛ برهانی، ع؛ و زیرک، محمد. (1391). توانایی استدلال اخلاقی دانشجویان کارشناسی ارشد پرستاری دانشگاههای علوم پزشکی شهر تهران در مواجهه با معضلات اخلاقی حرفهای. مجله اخلاق پزشکی، 8 (28)،143-16.
8
Adger, W. N., Butler, C., & Walker-Springett, K. (2017). Moral reasoning in adaptation to climate change. Environmental Politics, 26 (3), 371-390.
9
Eisenberg, N., Lennon, R., and Roth, K. (1983). Prosocial development: a longitudinal study. Developmental Psychology Journal. 19, 846–855.
10
Eisenberg, N., Zhou, Q., & Koller, S. (2001). Brazilian adolescents' prosocial moral judgment and behavior: Relations to sympathy, perspective taking, gender‐role orientation, and demographic characteristics. Child development, 72 (2), 518-534.
11
Gielen, U. (1991). Kohlberg’s moral development theory. In L. Kuhmerker (ed. ), The KohlbergLegacy for the Helping Professions (pp. 18–38). Birmingham, Alabama: R. E. P. Books.
12
Grundherr, M. , Geisler, A. , Stoiber, M. , &Schäfer, M. (2017). School Bullying and Moral Reasoning Competence. Social Development, 26 (2), 278-294.
13
Hatwell, Y. (1966). Privation sensorielle et intelligence: effets de la cécité précoce sur la genèse des structures logiques de l'intelligence. FeniXX..
14
King, P. M. , & Mayhew, M. J. (2004). Theory and research on the development of moral reasoning among college students. In Higher education: Handbook of theory and research (pp. 375-440). Springer Netherlands
15
Kohlberg, L. (1976). Moral stages and moralization: The cognitive-development approach. Moral development and behavior: Theory research and social issues, 31-53.
16
Kohlberg, L. , & Kramer, R. (1969). Continuities and discontinuities in childhood and adult moral development. Human development, 12 (2), 93-120.
17
Kohlberg, Lawrence (1981). Essays on moral development: The Philosophy of Moral Development. San Francisco,
18
Levasseur, C. , Desbiens, N. , & Bowen, F. (2017). Moral reasoning about school bullying in involved adolescents. Journal of Moral Education, 46 (2), 158-176.
19
Malti, T. , Gasser, L. , &Gutzwiller‐Helfenfinger, E. (2010). Children's interpretive understanding, moral judgments, and emotion attributions: Relations to social behavior. British Journal of Developmental Psychology, 28 (2), 275-292.
20
Markoulis, D. (1988). Moral and cognitive reasoning features in cogenitally blind children: Comparisons with the sighted. British journal of developmental psychology, 6 (1), 59-69.
21
Nunner-Winkler, G. (2007). Development of moral motivation from childhood to early adulthood. Journal of Moral Education. 36, 399–414.
22
Palmer, S. B. , Rutland, A. , & Cameron, L. (2015). The development of bystander intentions and social–moral reasoning about intergroup verbal aggression. British journal of developmental psychology, 33 (4), 419-433.
23
Rest, J. R. (1986). Moral development: Advances in research and theory. New York: Praeger.
24
Rest, J. R. (Ed. ). (1994). Moral development in the professions: Psychology and applied ethics. Psychology Press.
25
Rest, J. R. (1984). The major components of morality. In W. M. Kurtines and J. L. Gewirtz (eds. ), Morality, Moral Behavior and MoralDevelopment. New York: John Wiley and Sons.
26
Tarry, H. , & Emler, N. (2007). Attitudes, values and moral reasoning as predictors of delinquency. British Journal of Developmental Psychology, 25 (2), 169
27