ORIGINAL_ARTICLE
بررسی نقش عوامل فردی و خانوادگی در اختلال نارسایی توجه بیشفعالی: فراتحلیلی بر پژوهشهای انجام شده در ایران
پژوهش حاضر به منظور انجام فراتحلیلی بر پژوهشهای انجام شده در زمینه عوامل فردی و خانوادگی مؤثر در اختلال نارسایی توجه-بیشفعالی انجام شد. روش: بدین منظور 25 پژوهش جمعآوری و پس از ورود اطلاعات به نرم افزار CMA2و تحلیل حساسیت، یک پژوهش که نسبت به سایر پژوهشها پرت بود از جمع پژوهشها حذف و 24 پژوهش تحلیل شد. میانگین اندازه اثرr در عوامل فردی 22/0 و عوامل خانوادگی14/0 به دست آمد که با توجه به معیار کوهن پایینتر از متوسط گزارش میشوند. در بررسی اندازه اثر تفکیکی عوامل، متغیرهای عملکردتحصیلی، بحران هویت، هوش، راهبردهای مقابلهای، حافظهکاری و مدیریت رفتاری والدین دارای اندازه اثر بیشتر از متوسط و معنادار بودند. با توجه به معنیداری آمارهQ در پژوهشهای مورد بررسی متغیرهای جنس، جامعه آماری، ابزار پژوهش، روش نمونهگیری و سن به عنوان متغیرهای مداخلهگر وارد تحلیل شدند. در مدل اثرات تصادفی مربوط به عوامل فردی نقش تعدیلکننده متغیر جنس، جامعه پژوهش و ابزار در سطح 05/0 معنی دار شد اما در عوامل خانوادگی فقط متغیر جنس و جامعه پژوهش معنیدار به دست آمد. آزمون تفاوت Z در پژوهشهای مربوط به عوامل فردی نشانگر معنیداری تفاوت اندازه اثر به دست آمده در همه متغیرهای مداخلهگر است که در بررسی عوامل خانوادگی این تفاوت در متغیر جنس، جامعه پژوهش، ابزار و روش نمونهگیری مشاهده شد.با توجه به بالا بودن میانگین اندازه اثر در متغیرهای یاد شده پژوهشگران و درمانگران باید به اهمیت این عوامل در بررسی و درمان اختلال نارسایی توجه-بیشفعالی توجه داشته باشند. همچنین پژوهشگران در پژوهشهای آینده خود متوجه نقش تعدیلکنندهها باشند.
https://jpe.atu.ac.ir/article_1542_a3b442a8dfd4c2e4d14838065e871acd.pdf
2015-06-22
2
25
10.22054/jpe.2015.1542
عوامل فردی
عوامل خانوادگی
اختلال نارسایی توجه-بیشفعالی
فراتحلیل
علی
دلاور
a.delavar@yahoo.com
1
استاد دانشگاه علامه طباطبائی، گروه سنجش و اندازه گیری
AUTHOR
آسیه
ابراهیمی
a.ebrahimi2000@gmail.com
2
کارشناس ارشد سنجش و اندازه گیری، دانشگاه علامه طباطبائی،
AUTHOR
مهرانه
سلطانی
msoltani.psy@gmail.com
3
دکترای روانشناسی تربیتی، دانشگاه علامه طباطبائی
AUTHOR
اباذری،ک. (1385). ارزیابی توزیع فراوانی انواع اختلالهای رفتاری در بین دانش آموزان نارساخوان و دانش آموزان عادی در دو مقطع سوم و پنجم، پایان نامه کارشناسی ارشد منتشرنشده، دانشکده علومتربیتی و روان شناسی، دانشگاه علامهطباطبایی
1
بادسار، ف. (1389). بررسی رابطه بین بحران هویت با اختلالهای رفتاری دانش آموزان، پایان نامه کارشناسی ارشد منتشرنشده، دانشکده علومتربیتی و روان شناسی، دانشگاه علامه طباطبایی
2
دلاور،ع (1389). مبانی نظری وعملی پژوهش در علوم انسانی واجتماعی، تهران: رشد.
3
صالحی مورکانی، بتول. (1385). بررسی و مقایسه راهبردهای خودتنظیمی عاطفی در بین دانشجویان مبتلا به اختلالات اضطرابی و افسردگی با دانشجویان عادی شهر اصفهان. پایان نامه کارشناسی ارشد منتشر نشده، دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی، دانشگاه الزهرا (س).
4
قاسمی نژاد،ا. (1389). بررسی میزان شیوع اختلالهای رفتاری در بین تیپهای شخصیتی نوعA وBدر بین دانش آموزان دختر و پسر مراجعه کننده به مراکز مشاوره شهر ایلام، پایان نامه کارشناسی ارشد منتشرنشده، دانشکده علومتربیتی و روان شناسی، دانشگاه علامه طباطبایی.
5
هومن، ح(1387). راهنمای عملی فراتحلیل در پژوهش علمی، تهران: سمت.
6
Adams, G. R. Munro, B Doherty-Poirer, M., Munro, G. Petersen, A. M. R. & Edwards, J. (2001). Diffuse-avoidance, normative, and informational identity styles: Using identity theory to predict maladjustment. Identity: An International Journal of Theory and Research, 1, 307–320.
7
Banerjee, T. D; Middleton, F; Faraone, S. V. (2007). Environmental risk factors for attention-deficit hyperactivity disorder. Acta Paediatrica, 96(9), 1269–1274.
8
Barkley, R. A. (1997). Attention-deficit hyperactive disorder: A handbook For diagnosis and treatment (2nd ed). New York: Guilford, 6 (1), 12-16.
9
Barkley, R. A; Fischer, M; Edelbrock, C; Smallish, L. (1990). The adolescent outcome of hyperactive children diagnosed by research criteria I: An 8 year prospective follow-up study. J Am Acad Child Adolesc Psychiatry , 29, 456-557.
10
Bauminger N, Kimhi-Kind I. Social information processing, security of attachment, and emotion regulation in children with learning disabilities. J Learning Disabilities, 41, 315–32.
11
Biederman, (1995). Family-Environment Risk Factors for Attention Deficit Hyperactivity Disorder A Test of Rutter's Indicators of Adversity. Arch Gen Psychiatry, 52(6):464-470.
12
Bridgett, D. J. & Walker, M. E. (2006). Intellectual functioning in adults with ADHD: a meta-analytic examination of full scale IQ differences between adults with and without ADHD. PsychologicalAssessment, 18, 1–14.
13
Bussing. R, Mason D.M, Bell. L. Porter. PH, Garvan. C. (2010). Adolescent Outcomes of Childhood Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder in a Diverse Community Sample. Journal of American Academy of Child and Adolscent Psychiatry, 49(6), 565-605.
14
Coghill, D., Soutullo, C. Aubuisson, C. Preuss, U. Lindback, T, Silverberg, M., & Buitelaar, J. (2008). Impact of Attention-Deficit/hyperactivity Disorder on the Patient and Family: Results from a European Survey, Child and Adolescent Psychiatry and Mental Health, 2)31: (2-31.
15
Cohen, J. (1977), Statistical Power Analysis for the behavioral Sciences, Revised ed, New York Academic Press.
16
Dineen .P, Fitzgerald. M, (2010). Executive function in routine childhood ADHD assessment, Journal of Europen Psychiatry, 25(1), 402.
17
Faraone, S. V. & Doyle, A. E. (2001). The nature and heritability of attention-deficit/hyperactivity disorder. Child and Adolescent Psychiatric Clinics of North America, 10, 299-316.
18
Faraone, S. V. Sergeant, J. Gillberg, C., & Biederman, J. (2003). The worldwide prevalence of ADHD: Is it an American condition? World Psychiatry, 2, 104-113.
19
Forssman, L, Eninger, L; Tillman, C. M; Rodriguez ; A; & Bohlin, G. (2013). Cognitive Functioning and Family Risk Factors in Relation to Symptom Behaviors of ADHD and ODD in Adolescents. Journal of Attention Disorders,16(4) 284–294.
20
Frazier, T. W. Demaree, H. A. & Youngstrom, E. A. (2004). Meta-analysis of intellectual and neuropsychological test performance in attention-deficit/hyperactivity disorder. Neuropsychology, 18, 543–555.
21
Fuemmeler, B. F. Kollins, S.H., McClernon, F.J. (2007). Attention deficit hyperactivity disorder symptoms predict nicotine dependence and progression to regular smoking from adolescence to young adulthood. Journal of pediatric psychology, 32(10), 1203-1213.
22
Fussell, J., Macias, M., Saylor, C. (2005). Social Skills and Behavior Problems in Children with Disabilities with and without Siblings. Child Psychiatry & Human Develop , 36(2), 227-41.
23
Hervey, A. S., Epstein, J. N., Curry, J. F. (2004). Neuropsychology of adults with attention-deficit/hyperactivity disorder:A meta-analytic review. Neuropsychology, 18, 485–503.
24
Jenson. P.S, Martin.B.A, Cantwell DP, (1997). Comorbidity In ADHD: Implication For Research, Practice, And DSM-IV. Journal Of The American Academy Of Child and Adolescent Psychiatry, 36:1065-1079.
25
Kenny,P.J.(2007). Brain reward systems and compulsive druguse. Trends in pharmacological sciences, 28(3),135-141.
26
Kieling, C., Goncalves, R. R. F., Tannock, R., & Castellanos, F. X. (2008). Neurobiology of attention deficit hyperactivity disorder. Child and Adolescent Psychiatric Clinics of North America, 17, 285–307.
27
Rachel, J. G., Rosemary Tannock (2009). A Pilot Study of Working Memory and Academic Achievement in College Students With ADHD. Journal of Attention Disorders. 35, 633-642.
28
Retz. W., Freitag.C.M, Retz-Junginger.P, Wenzler. D, Schneider.M, Kissling. C, Thome. J, Rosler.M,(2008). A Functional Serotonin Transporter Promoter Gene polymorphism Increases ADHD Symptoms in Delinguents: Interaction with diverse childhood environment. Psychiatry Research, 158 (2), 123-131.
29
Sandberg, S. Rutter, M. Pickles, A. McGuinnes, D., & Angold, A. (2001). Do high-threat life events really provoke the onset of psychiatric disorder in children? Journal of Child Psychology and Psychiatry, 42, 523-532.
30
Schroeder, C.S. Gordon, B.N. (2002). Assesment And Treatment Of Childhood Problem. New York: Guildford Press.
31
Sparks, R. L., Javorsky, J. & Philips, L. (2004). College students classified with ADHD and the foreign language requirement. Journal of Learning Disabilities, 37(2), 169–178.
32
Swanson, J. M. Sergeant, J. A. Taylor, E. Sonuga-Barke, E. J. Jensen, P. S. & Cantwell, D. P. (1998). Attention-deficit hyperactivity disorder and hyperkinetic disorder. Lancet, 351, 429-433.
33
Trentacosta, C. J. & Fine, S. E. (2010). Emotion Knowledge, Social Competence, and Behavior Problems in Childhood and Adolescence: A Meta-analytic Review. Social Development, 19(1), 1-29.
34
Valera, E., & Seidman, L. J. (2006). Neurobiology of attention-deficit/hyperactivity disorder in preschoolers. Infants and Young Children, 19(2),94-108.
35
Young, S. & Amarasinghe, J. M. (2010). Practitioner review: Non-pharmacological treatments for ADHD: a lifespan approach. J Child Psycho Psychiatry, 51(2), 116-33.
36
ORIGINAL_ARTICLE
تأثیر بازیهای آموزشی رایانهای برانگیزش تحصیلی مفاهیم ریاضی دانشآموزان پسر با ناتوانی یادگیری ریاضی
هدف پژوهش حاضر بررسی تأثیر بازیهای آموزشی رایانهای بر انگیزش تحصیلی دانشآموزان پسر پایه سوم ابتدایی با ناتوانی یادگیری ریاضی بود. به همین منظور با اجرای یک پژوهش آزمایشی از بین تمامی دانش آموزان پسر پایه سوم ابتدایی مدارس شهر خرم آباد، 40 نفر از طریق نمونهگیری در دسترس انتخاب شدند و به شیوه تصادفی به دوگروه آزمایش وکنترل تقسیم شدند. ابزار پژوهش، پرسشنامه انگیزشی ولرند بود. پیشآزمون انگیزش تحصیلی در هر دو گروه آزمایش و کنترل توسط پژوهشگر اجرا شد. در گروه آزمایش، نخست معلم درس خود را ( چهار عمل اصلی) به طور کامل به دانشآموزان ارایه داد و از بازی رایانهای به عنوان مکملی برای مفهوم آموزش داده شده استفاده کرد. اما معلم در گروه کنترل برای آموزش مفاهیم ریاضی، به روش مرسوم خود ادامه داد. سپس پسآزمون انگیزش تحصیلی توسط پژوهشگر اجراء شد. تحلیل داده ها با استفاده از اندازهگیری مکرر نشان داد که پس از آموزش تفاوت معناداری در انگیزش تحصیلی گروه آزمایشی درمقایسه با گروه کنترل ایجاد شد(001/0 p≥). نتایج حاصل از این پژوهش نشان داد که استفاده از بازیهای رایانهای آموزشی ریاضی در مفهوم جمع، تفریق، ضرب و تقسیم باعث افزایش انگیزش تحصیلی دانش آموزان با ناتوانی یادگیری ریاضی میشود. براساس یافتههای پژوهش پیشنهاد می شود که در آموزش مفاهیم ریاضی از فناوریهای نوین آموزشی به ویژه بازی های رایانهای استفاده شود.
https://jpe.atu.ac.ir/article_1543_2b106c53be14b6644c0105d8dee8278b.pdf
2015-06-22
27
44
10.22054/jpe.2015.1543
بازی آموزشی رایانهای
انگیزش تحصیلی
ناتوانی یادگیری
رحیم
مرادی
rahimnor08@yahoo.com
1
دانشجوی دکتری تکنولوژی آموزشی دانشگاه علامه طباطبائی
LEAD_AUTHOR
حسن
ملکی
drmaleki@gmail.com
2
استاد گروه مدیریت و برنامه ریزی درسی دانشگاه علامه طباطبائی.
AUTHOR
اخواست، آ. (1388). بازیهای آموزشی و تأثیر آن بر فرآیند یاددهی- یادگیری دانش آموزان کمتوان ذهنی آموزشپذیر. تعلیموتربیتاستثنایی، 91، 40-49.
1
اسپاروهاک، آ؛ و هیلد، ی. (2007). فناوری اطلاعات و ارتباطات و نیازهای آموزشی ویژه. ترجمهی زارعی زوارکی، ا؛ ولایتی، ا. (1392)، تهران: آوای نور.
2
باباپور، ج؛ و صبحی قراملکی، ن. (1380 ). اختلالات یادگیری رویکرد تشخیصی و درمانی. تهران: سروش.
3
باغبان پرشکوهی، ع. ( 1387 ). استفاده از برنامهی یادیار برای بهبود فراشناخت در اشخاص دارای ناتوانی های هوشی شدید. تعلیم و تربیت استثنایی، 81، 60-55.
4
تیموری، ز.( 1386 ). بررسی تأثیر اسباب بازیهای آموزشی بر میزان یادگیری مفاهیم پیش از عدد در کودکان پیش از دبستان، پایان نامه مقطع کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبایی.
5
زمانی، بی بی؛ سعیدی، م؛ و سعیدی، ع. (1391). اثربخشی و پایداری تأثیر استفاده از چندرسانهایها بر خودکارآمدی و انگیزش تحصیلی درس ریاضی. فصلنامهفن آوری اطلاعات و ارتباطات در علوم تربیتی ، 2(4)، 87 -67.
6
صداقتی، ل؛ فروغی، ر؛ و مراثی، م ر.(1389). بررسی میزان شیوع نارساخوانی در دانش آموزان طبیعی پایه اول تا پنجم دبستانهای اصفهان. شنوایی شناسی، 19(1)، 94-101.
7
عظیمی، ا. (1392). اصول طراحی و نقش بازیهای آموزشی رایانهای درآموزش نابینایان. مجله تعلیم و تربیتاستثنایی، 13(2)، 49-45.
8
فرهبد، م.( 1378). بررسی تأثیر بازیهای آموزشی بر مهارتهای حرکتی ظریف در کودکان 6-4 سالهمرکز حمایتی شیرخوارگاه آمنه. پایان نامهی کارشناشی ارشد، دانشگاه علوم پزشکی ایران.
9
محمدی، م.( 1378 ). بررسی نظر معلمان مدارس در مورد تأثیر بازی در یادگیری و رشد عاطفی- اجتماعی دانشآموزان کم توان ذهنی مقطع ابتدایی. پایان نامه مقطع کارشناسی، مرکز آموزش عالی شهید باهنر.
10
مرادی، ر؛ و زارعی زوارکی، ا. (1392). تاثیر آموزش مهارتهای اجتماعی به کمک چندرسانهای آموزشی بر عزت نفس دانش آموزان دارای اختلال یادگیری ریاضی . فصلنامه روان شناسی افراد استثنایی(زیرچاپ).
11
مژده آور، ف. (1385). تأثیر آموزش ریاضی با کمک کامپیوتر بر نگرش و یادگیری درسریاضی دانش آموزان دختر سال دوم رشته ریاضی دبیرستان شهر هشتگرد. پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه تربیت معلم تهران.
12
منطقی، م. ( 1387 ). راهنمای والدین در استفاده از فناوریهای ارتباطی جدید: بازیهای ویدئویی – رایانهای. تهران: عابد.
13
مهجور، س. (1386). روانشناسی بازی. چاپ دهم، شیراز: ساسان.
14
ولایتی ا؛ زراعی زوارکی، ا؛ و امیر تیموری، م. ح. (1392). تأثیر بازی رایانهای آموزشی بر یادگیری، یادداری و انگیزة پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دختر کم توان ذهنی. فصلنامه روان شناسی افراد استثنایی،9 (3): 22-34.
15
ولایتی، ا. ( 1391 ). بازیهای رایانهای و نقش آن در آموزش و یادگیری دانش آموزان کم توان ذهنی. نشریه تعلیمو تربیت استثنایی، 109.
16
Becker, K. (2011). The Magic bullet: A tool for Assessing and Evaluating Learning potential in Games., InternationalJournal of Game-Based Learning, 1 (1), 19-31.
17
Burenheide, B.J. (2006). Instructional gaming in elementary schools. master thesis. Doctoral dissertarion, Kansas state university.
18
Butterworth, B. Varma, S., Laurillard, D. (2011). Dyscalculia: from brain to education. sience, 32(60), 49-53.
19
Fletcher, J. M. Lyon, G. R., Fuchs, L. S. Barnes, M. A. (2007). Learning disabilities: From identification to intervention. NY: Guilford.
20
Honeycutt, B.T. (2005). Student,s perceptions and experiences in a learning environment that uses an instructional gamesas a teaching strategy. Doctoral dissertarion, united states north Carolina.
21
Kim, S., Chang, M. (2010). Computer Games for the Math Achievement of Diverse Students. Educational Technology & Society, 13(3), 224–232.
22
Klein, J. D. Freitag, E. (1991). Effects of using an instructional game on motivation and performance. Journal of educationresearch 1(84), 32-43.
23
Kronenberger, W.G. Meyer, R. G. (2001). The child clinicians handbook (2ndEd.).
24
Maxwell, N. L. Mergendoller, J. R. Bellisimo, Y. (2004). Developing a problem based learning simulation: an economics unit on trade, Simulation and gaming, 35(4),488-498.
25
Mirenda, P. Turodo, K. (2006). The impact of word prediction software on the written output of the students with physical disabilities. Journalof Special Educational Technology, 25, 223-242.
26
Mogasale, V. V. Patil, V. D. Patil, N. M. Mogasale, V. (2011). Prevalence of Specific Learning Disabilities Among Primary School Children in a South Indian City. Indian Journal of Pediatrics, 79(3), 1-6.
27
Mongillo, G. (2006). Instructional games: scientific language, concept understanding, and attitudinal development ofmiddle school learners. Doctoral dissertarion, Fordham university.
28
National Center for Learning Disabilities. (2006). Dyscalculia: A Quick Look Center for Learning Disabilities, Inc.WWW. Idoline. org. mht.
29
Nojabaee, Sadra, Amoopour, Masoud , Azarnoosh, Kobra (2012). Evaluation Of Revalence And Diversity Of Learning Disorders Among Elementary School Students In Rasht City. Kuwait Chapter of Arabian Journal ofBusiness and Management Review Vol. 1, No.5; January.
30
Reis, M. G. A. D., Cabral, L., Peres, E., Bessa, A., Valente, A., Morais, R. Soares, S. Baptista, A. Aires, A. Escola, J. J. Bulas-Cruz, J. A. & Reis, M. J. C. S. (2010). Using information technology based exercise in primary mathematics technology of children with cerebral palsy and mental retardation: A case study. The Turkish Online Journal ofEducational Technology (TOJET), 9, 106 – 118.
31
ORIGINAL_ARTICLE
مقایسه تصورات یادگیری و عادتهای مطالعه در بین دانشجویان با استعدادهای درخشان و عادی
پژوهش حاضر با هدف مقایسه تصورات یادگیری وعادتهای مطالعه دانشجویان با استعداهای درخشان و دانشجویان عادیانجام شد. طرح پژوهش توصیفی از نوع علی- مقایسهای بود. جامعة آماری شامل همه دانشجویان با استعدادهای درخشان و عادی دانشگاه شیراز در سال تحصیلی 91-1390 بودند که از بین آنها نمونهای به حجم 242 نفر (141 نفر دانشجوی با استعدادهای درخشان و 141 نفر دانشجوی عادی) به روش هدفمند انتخاب شدند و به پرسشنامههای تصورات یادگیری (پردی و هاتی، 2002) و عادتهای مطالعه (پالسانی و شارما، 1989) پاسخ دادند. تحلیل دادهها با استفاده از آزمون تحلیل واریانس چندمتغیره نشان داد که بین دو گروه از نظر تصورات یادگیری کلی تفاوت معنیداری وجود ندارد (05/0P>). با وجود این، میانگین نمره دانشجویان عادی در خردهمقیاسهای یادگیری به عنوان به دست آوردن اطلاعات، یادگیری به عنوان یادآوری و استفاده از اطلاعات، به طور معنیدار بالاتر از دانشجویان با استعدادهای درخشان بود (05/0P<)، میانگین نمره دانشجویان با استعدادهای درخشان در خردهمقیاسهای یادگیری به عنوان تغییر شخصی، یادگیری به عنوان فرآیندی که به زمان و مکان محدود نیست و یادگیری به عنوان رشد قابلیت اجتماعی به طور معنیدار بالاتر از دانشجویان عادی بود (01/0P<) و در خردهمقیاس یادگیری به عنوان وظیفه بین دو گروه تفاوت معنیداری مشاهده نشد (05/0P>). افزون بر این یافتههای پژوهش نشان داد که میانگین نمره عادتهای مطالعه کلی دانشجویان با استعدادهای درخشان به طور معنیدار بالاتر از دانشجویان عادی است (01/0P<). همچنین در خردهمقیاسهای تقسیمبندی زمان، وضعیت فیزیکی، توانایی خواندن، یادداشت کردن و انگیزش یادگیری میانگین نمره دانشجویان با استعدادهای درخشان به طور معنیدار بالاتر از دانشجویان عادی بود (01/0P<) اما در خردهمقیاسهای حافظه، برگزاری امتحانات و تندرستی بین دو گروه تفاوت معنیداری دیده نشد (05/0P>). با توجه به یافتههای به دست آمده میتوان گفت که عادتهای مطالعه مناسب مستلزم تصورات یادگیری عمیقتر است. بنابراین پیشنهاد میشود آموزش و یادگیری کاربردیتر شود تا تصورات یادگیری دانشجویان عمیقتر شود و از این طریق عادتهای مطالعه آنها بهبود یابد.
https://jpe.atu.ac.ir/article_1544_2217ec9179d0fe716d80523e9e87a13a.pdf
2015-06-22
45
69
10.22054/jpe.2015.1544
تصورات یادگیری
عادتهای مطالعه
دانشجویان با استعداهای درخشان
دانشجویان عادی
قربان
همتی علمدارلو
ghemati@shirazu.ac.ir
1
نویسنده مسئول: استادیار گروه آموزش کودکان استثنایی دانشگاه شیراز
LEAD_AUTHOR
عباسعلی
حسین خانزاده
khanzadehabbas@guilan.ac.ir
2
دانشیار گروه روانشناسی دانشگاه گیلان
AUTHOR
محبوبه
طاهر
mahboobe.taher@yahoo.com
3
دانشجوی دکتری روانشناسی دانشگاه محقق اردبیلی
AUTHOR
محمدصادق
ارجمندی
s_arjmandi2000@yahoo.com
4
کارشناس ارشد روانشناسی و آموزش کودکان استثنایی، دانشگاه شیراز
AUTHOR
جعفرزاده، ع؛ رئیسی، س؛ رضایتی، م. (1388). دیدگاه دانشجویان ممتاز و استعدادهای درخشان دانشگاه علوم پزشکی رفسنجان در مورد عوامل انگیزشی مؤثر بر موفقیت و پیشرفت تحصیلی ایشان. فصلنامهعلمیدانشکدهپرستاریوماماییدانشگاهعلومپزشکیبیرجند، 6(1-4)، 19-24.
1
حسینخانزاده، ع. (1392). روانشناسی و آموزش کودکان و نوجوانان با نیازهای ویژه. تهران: آوای نور.
2
حسینی، س.م؛ احمدیه، م. ح؛ عباسیشوازی، م؛ و اسلامی فارسانی، ش. (1387). بررسی مهارتهای مطالعه در دانشجویان مقطع کارشناسی دانشکده بهداشت یزد. گامهایتوسعهدرآموزشپزشکی،5(2)، 88-93.
3
حقانی، ف؛ و خدیوزاده، ط. (1388). تأثیر دوره آموزش کارگاهی مهارتهای مطالعه و یادگیری بر راهبردهای مطالعه و یادگیری دانشجویان استعداد درخشان. مجلهایرانیآموزشدرعلومپزشکی،9(1)، 21-40.
4
خیر، م؛ و البرزی، ش. (1386). مقایسه باورهای انگیرشی در یادگیری خودنظمیافته میان کودکان تیزهوش، ناتوان یادگیری و عادی در گروهی از دانشآموزان مقطع ابتدایی شهر شیراز. مطالعات تربیتیوروانشناسی، 8، 88-69.
5
رضایی، ا. (1390). رابطه باورهای معرفتشناختی و تصورات دانشجویان از یادگیری با رویکردهای سطحی و عمقی یادگیری. تازههای علوم شناختی، 13، 1، 1-14.
6
رضویه، ا؛ لطیفیان، م؛ و سیف، د. (1386) .رابطه باورهای انگیزشی درباره ریاضی و راهبردهای خودنظم دهی انگیزشی در دانش آموزان تیزهوش. مجلة روانشناسی، 11، 109-89.
7
صیفوری، و. (1390). سنجش مهارتها و عادات مطالعه دانشجویان دانشکده علوم اجتماعی دانشگاه رازی کرمانشاه. تحقیقات اطلاعرسانی و کتابخانه عمومی، 18(1)، 89-100.
8
فریدونی مقدم، م؛ و چراغیان، ب. (1388). عادتهای مطالعه و ارتباط آن با عملکرد تحصیلی در دانشجویان دانشکده پرستاری آبادان. مجله گامهای توسعه در آموزش پزشکی، 6(1)، 21-28.
9
Ainley, M. (2006). Connecting with learning: Motivation, affect, and cognition in interest
10
Ames, R., & Archer, J. (1998). Achievement goals in the classroom: students learning strategies and motivation process. Journal of Psychology, 80, 260-267.
11
Azikiwe, U. (1998). Study approaches of university students. WCCI Region II Forum, 2, 106-114.
12
Bencik, S. (2006). Üstün yetenekli çocuklarda mükemmeliyetçilik ve benlik algısı arasındaki ilişkinin incelenmesi. Yayımlanmamış Doktora Tezi. Hacettepe Üniversitesi. Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
13
Boulton-Lewis, G. M. Marton, F. Lewis, D. C. & Wilss, L. A. (2000). Learning in formal and informal contexts: conceptions and strategies of Aboriginal and Torres strait Islander University students. Learning and Instruction, 10, 393-444.
14
Calero, M. D. Garcia_Martin, A. B. & Jimenez, M. (2007). Self-regulation advantage for high-IQ children: finding from a research study. Learning and Individual Differences, 17, 328-343.
15
Cardelle-Elawar, M. & Nevin, R. (2003). The role of motivation on strengthening teacher identity: Emerging themes. Action in Teacher Education, 23, 48–58.
16
Cetinkaya, C. (2013). Sakarya science and art center nature education programme. Journal of Environmental Protection and Ecology JEPE, 14, 1317-1324.
17
Chen, M L. (2009). Influence of grade level on perceptual learning style preferences and language learning strategies ofTaiwanese English as a foreign language learner. Learning Individual Difference, 19, 304-8.
18
Cosar, G. Cetenkaya, C. & Cetenkaya, C. (2015). Investigating the Preschool Training for Gifted and Talented Students on Gifted School Teachers’ View. Journal for the Education of Gifted Young Scientists, 3, 13-21.
19
Coughlan, J. & Swift, S. (2011). Students and tutor perceptions of learning and teaching on a first year study skills module in a university computing department. Educational studies, 37(5), 529-539.
20
Harvey, V. S. (2001). Newsletter of the National Association of school psychologist. Boston Communiqué, university of Massachusetts.
21
Hoh, P. (2005 ).The Linguistic advantage of the intellectually gifted child: an empirical studyspontaneous speech. Journal of Roeper Review, 27,178-185.
22
Hong, E. Peng, Y. & Rowell, L L. (2009).Homework self- regulation: grade, gender, achievement- level differences. Journal of Educational Psychology, 19,264-276.
23
Hong, Y. Y. & Salili, F. (2000). Challenges ahead for research on Chinese student`s learning motivation in the new millennium. Journal of Psychology in Chinese Societies, 1(2), 1-12.
24
Hunter. M. S. & Linder, C. V. (2005). How to study. Journal of Experimental psychology, 130(2), 224-237.
25
Ilieva, I. & Farah, M. (2015). Attention, Motivation, and Study Habits in Users of Unprescribed ADHD Medication. Journal of Attention Disorders, 1–14.
26
Johnson, J. Im-Bolter, N. & Pascual_Leon, J. (2003). Development of mental attention gifted and mainstream children: The role of mental capacity, Inhibition and speed of processing. Child Development, 74, 1544-1614.
27
Kahyaoglu, M. (2013). A comparision between gifted students and non-gifted students’ learning styles and their motivation styles towards science learning. Educational Research and Reviews, 8, 890-896.
28
Kim, KJ. & Kee, C. (2012). Gifted students' academic performance in medical school: a study of Olympiad winners. Teach Learn Medical, 24, 128-32.
29
Kizlik, R. D. (2001). ABC of academic success. London: Harper & Co.
30
Lai, P.Y. & Chan, K.W. (2005). A structural model of conceptions of learning, achievement motivation and learning strategies of Hong Kong teacher education students. Paper presented at the Australian Association of research in education Parramatta conference, university of western Sydney, Sydney, Australia, 28, 2, 1-13.
31
Liu, Z. (2005). Reading behavior in the digital environment: changes in reading behavior over the past 10 years, journal of documentation. 61(6), 700-712.
32
Marton, F. Dall`s Alba, G., & Beaty, E. (1993). Conceptions of learning. International Journal of Educational Research. 19, 227-300.
33
Narimani, M. & Mousazadeh, T. (2010). A comparison between the metacognitive beliefs of gifted and normal children. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 2, 1563-1566.
34
Negovan, V. Sterian, M., & Colesniuc, G. (2015). Conceptions of learning and intrinsic motivation in different learning environments. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 187, 642 – 646.
35
Newble, D, A. & Entwistle, N, J. (1986). Learning styles and approaches: implications for medical education. Med Education, 20, 162-175.
36
Nonis, S., & Hudson, G. L. (2010). Performance of college students: impact of study time and study habits. Journal of Education for Business, 85, 229-238.
37
Pepe, K. (2012). A research of the relationship between study skills of students and their GPA. Procedia- Social and Behavioral Sciences, 47, 1048-1057.
38
Peterson, E.R., Brown,G.T.L. & Irving,S.E.(2010). Secondary school students' conceptions of learning and their relationship to achievement. Learning and Individual Differences, 20, 167–176.
39
Pillay, H. Purdie, N. Boulton-Lewis, G. (2000). Investigating cross-cultural variation in conceptions of learning and the use of learning and the use of self-regulated strategies. Education journal, 28, 1, 65-82.
40
Pintrich, P.R. & DeGroot, E. V. (1990). Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance. Journal of Educational Psychology, 82, 33-40.
41
Prat-Sala, M. & Redford, P. (2010). The interplay between motivation, self-efficacy and approaches to studying. British Journal of Educational psychology. 80, 2, 283-305.
42
processes. Educational Psychology Review, 18(3), 391–402.
43
Purdie, N. & Hattie, J. (2002). Assessing student`s conceptions of learning. Australian Journal of Educational and Developmental Psychology, 2, 17-32.
44
Rana, SH, A. & Kausar, R. (2011). Comparison study habits and academic performance of Pakistani British and White British students, Pakistan Journal of Social and Clinical Psychology, 9, 21-26.
45
Robinson, H. H. (2000). Effective study. New York: Harper and Brothers.
46
Saygili, G. (2015). The Factors Affecting Emotional Intelligence of Gifted Children. Research Journal of Recent Sciences, 4, 41-47.
47
Smith, C. B. (2000). Reading to learn: How to study as you read. Bloomington: ERIC Clearinghouse on reading, English and Communication, Indiana University.
48
Zhu, Ch., Valcke, M. & Schellens, T. (2006). A cross-cultural study of Chinese and Flemish university students: Do they differ in differ in learning conceptions and approaches to learning?, Department of Educational Studies, Ghent University, Belgium.
49
ORIGINAL_ARTICLE
نقش دینداری و تابآوری در پیشبینی استرس زناشویی مادران دارای فرزند پسر با اختلال نارسایی توجه بیشفعالی
هدف این پژوهش بررسی نقش میزان دینداری و تابآوری در پیشبینی استرس زناشویی درمادران دارای فرزند با اختلال نارسایی توجه- بیش فعالی بود.روش پژوهش از نوع همبستگی بود.جامعهآماری شامل همه مادران دارای فرزند پسر با اختلال نارسایی توجه- بیشفعالیشهر تهران بودند. نمونهآماری شامل 100 مادر دارای فرزند پسر با اختلال نارسایی توجه- بیشفعالی بودند که با روش نمونهگیری در دسترس انتخاب شدند.از آزمون مقیاس سنجش اختلال نارسایی توجه-بیش فعالی، مقیاس استرس زناشویی استکهلمتهران، پرسشنامهتابآوریکانرودیویدسون و مقیاس سنجش دینداری برای جمعآوری دادهها استفاده شد. دادهها از طریق تحلیل رگرسیون چندمتغیره و ضریب همبستگی پیرسون مورد تحلیل قرار گرفتند.نتایج نشان داد که بین استرسزناشویی با دینداری و تابآوری رابطه منفی معنیداری وجود دارد ( 01/0p<). نتایج تحلیل رگرسیون چندمتغیره نیز نشان داد که دینداری و تابآوری میتوانند استرس زناشویی را به طور معکوس پیشبینیکنند. بر اساس یافتههای پژوهش میتوان نتیجه گرفت که میزان دینداری و تابآوری نقش مهمی در پیشبینی استرس زناشویی دارند.در نتیجه آموزش مؤلفههای تابآوری و تأکید بر افزایش دینداری میتواند به کاهش استرس زناشویی کمک کند.
https://jpe.atu.ac.ir/article_1545_33498db28a99e87f46ae790d76cd77f9.pdf
2015-06-22
71
78
10.22054/jpe.2015.1545
استرس زناشویی
دینداری
تاب آوری
مادران
اختلال نارسایی توجهبیشفعالی
سمانه
بهزادپور
samaneh_behzadpoor@yahoo.com
1
ارشد روانشناسی بالینی، مدرس دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکز، دانشکده روانشناسیSamaneh_behzadpoor@yahoo.com
LEAD_AUTHOR
زهرا سادات
مطهری
zahra_motahhary@yahoo.com
2
کارشناس ارشد خانواده درمانی، دانشگاه علم و فرهنگ
AUTHOR
فرامرز
سهرابی
asmar567yahoo.com
3
دانشیار دانشگاه علامه طباطبائی، دانشکده روانشناسیasmar567yahoo.com
AUTHOR
آزادی، س؛ و آزاد، ح. (1390). بررسی رابطه حمایت اجتماعی، تابآوری و سلامتروانی دانشجویان شاهد و ایثارگر دانشگاههای شهر ایلام. طب جانباز، 12، 58-48.
1
بشارت، م. ع؛ شمسی پور، ح؛ و براتی، ن. (1385). پایایی و اعتبار مقیاس استرس زناشویی استکهلم- تهران (.(STMSS مجله علوم شناختی، 5، 225-217.
2
بیرامی، م؛ حکمتی، ع؛ و سودمند، محسن. (1388). مقیاس عملکرد خانوادههای دارای کودکان مبتلا به اختلال نقص توجه- بیشفعالی با خانوادههای دارای کودکان بهنجار. فصلنامه علمی پژوهشی روانشناسی دانشگاه تبریز، 4، 27-47.
3
حاتمی، ح. ر؛ حبی، م. ب؛ و اکبری، ع. (1388). بررسی تاثیر میزان دینداری بر رضایت از زندگی زناشویی.فصلنامهروانشناسینظامی، 1، 13-22.
4
حسینی قمی، ط؛ و سلیمی بجستانی، ح. (1390). رابطه بین جهتگیری مذهبی و تابآوری در بین مادران دارای فرزندان مبتلا به بیماری. روانشناسی دین، 4، 69ـ82
5
شعاع کاظمی، م؛ جهانگیری، م. م؛ و آخوندیان، ف. (1390). بررسی مقایسهای رابطه بین استرس زناشویی و سردمزاجی زنان شاغل و غیرشاغل در ردههای سنی 45-40 و 25-20 سال. مجله مطالعات روانشناختی، 7، 85-75.
6
شکوهی یکتا، م؛ و زمانی، ن. (1387). اثربخشی آموزش مدیریت خشم بر ارتباط مادران با فرزندان کمتوانذهنی و دیرآموز. فصلنامه خانواده پژوهی، 4، 246-231
7
شهنی ییلاق، م؛ موحد، ا؛ و شکرکن، ح. (1383). رابطه بین نگرشهای مذهبی، خوشبینی، سلامتروانی و سلامت جسمانی در دانشجویان دانشگاه شهید چمران اهواز. مجله علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه شهید چمران اهواز، 11، 34-19.
8
علیزاده، س. (1388). تدوینبرنامهعقلانی-هیجانی،رفتاریوبررسیتأثیرآنبرتابآوریوسلامتروانافرادمبتلابهاچ آی وی، پایان نامه کارشناسی ارشد منتشرنشده، دانشکده روانشناسی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد تنکابن.
9
کاکاوند، ع. (1385). روانشناسی مرضی کودک. تهران: ویرایش.
10
محمدی، م .(1384).بررسیعواملموثربرتابآوریدرافراددرمعرضخطرسوءمصرفمواد، پایان نامه دکتری منتشر نشده، دانشکده روانشناسی، دانشگاه علوم بهزیستی و توانبخشی تهران.
11
محمدی، م. ر؛ مسگرپور، ب؛ سهیمی ایزدیان، ا؛ و محمدی، م. (1386). آزمونهای روانشناختی و روان دارویی کودکان و نوجوانان. تهران: طبیب تیمور زاده.
12
ملکخسروی، غ .(1382). کارکردخانوادهدرکودکانمبتلابهاختلالبیشفعالی- نقصتوجه، پایاننامه کارشناسی ارشد منتشرنشده، دانشکده روانشناسی، دانشگاه علوم بهزیستی و توانبخشی تهران.
13
میکاییلی، نیلوفر؛ گنجی، م؛ و طالبی جویباری، م. (1391). مقایسه تابآوری، رضایت زناشویی و سلامت روان در والدین با کودکان دارای ناتوانی یادگیری و عادی. مجله ناتوانایی های یادگیری، 2، 120-.137
14
ویسی، م؛ عاطف وحید، م.ک؛ و رضایی، م. (1379). تأثیر استرس شغلی بر خشنودی و سلامتروان :اثر تعدیلکننده سرسختی و حمایت اجتماعی.فصلنامهاندیشهورفتار، 2، 78-70.
15
American Psychiatric Association. (2000). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (4th ed., Text Revised). Washington: APA.
16
Barkley, R. A. Fischer, M. Smallish, L. & Fletcher, K. (2005). The persistence of attention deficit/hyperactivity disorder into young adulthood as a function of reporting source and definition of disorder. Journal of Abnormal Psychology, 111, 279–289.
17
Call, V. R. A. & Heaton, T. B. (1997). Religious influence on marital stability. Journalfor the Scientific Study of Religion, 36, 382–392.
18
Dudley, M., & Kosinski, F. (2006). Religiosity and marital satisfaction: A research note. Review of Religiousresearch, 32, 78-86.
19
Heaton, T.B. & Pratt, E.L. (2004). The Effects of Religious Homogamy on Marital Satisfaction and Stability. Journal of Family Issues, 11, 191-207.
20
Holmes, S.D. Krantz, D.S. Rogers, H. Gottdiener, J. & Contrada, R.J. (2006). Mental Stress and Coronary Artery Disease: A Multidisciplinary Guide. Prog Cardiovas Dis, 49, 106-122.
21
Hunler, O.S. & Gencoz, T.I. (2005). The effect of religiousness on marital satisfaction: testing the mediator role of marital problem solving between religiousness and marital satisfaction. Contemporary Family Therapy, 27, 123-136.
22
Kaufman, A.V. Campbell, V.A. & Adams, J.P. (1990) A lifetime of caring: Older parents who care for adult children with mental retardation. Community Altern. Int J Fam Care, 2, 39-54.
23
Lange, G. Sheerin, D. & Carr, A. (2005). Family Factors Associated with Attention Deficit Hyperactivity Disorder and Emotional Disorders in Children. Journal of Family Therapy, 27, 76-96.
24
Lazarus, A. (2004). Relationships among indicators of child and family resilience and adjustment following the September 11, 2001 tragedy. The Emory center for myth and ritual in American life. Available on: www.marila.emory.edu/faculty/Lazarus.htm.
25
Mahoney, A., Pargament, K. I., Jewell, T., Swank, A. B., Scott, E., Emery, E. & Rye, M. (1999). Marriage and the spiritual realm: the role of proximal and distal religious constructs in marital functioning. Journal of Family Psychology, 13, 321-338.
26
Marsh, R., & Dallos, R. (2001). Roman Catholic Couples: Wrath and Religion. Fam Process, 40, 343-360.
27
Newman, R. (2005). "Resilience initiative .Professional psychology". Research and practice, 36, 227-229.
28
Orth-Gomer, K., Wamala, S. P., Horsten, M., Gustafson, K. S., Schneiderman, N., & Mittleman, M. (2000). Marital stress worsens prognosis in women with coronary heart disease. Journal of the American Medical Association, 284, 3008 –3014.
29
Perry, geramy. (2006), Family Life, Religion and Religious Practicein an Asian Adventist Context Part I: The People and Their Religious Practice. Journal info, 9, 875-893.
30
Pressman, L.J. Loo, S.K. Carpenter, E.M. Asarnow, J.R. Lynn, D. & McCracken, J.T. (2006). Relationship of Family Environment and Parental Psychiatric Diagnosis to Impairment in ADHD, Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 45, 346-354
31
Schroeder, V. & Kelley, M. L. (2009). Family environment and parent-child relationships as related to executive functioning in children. Early Child Development and Care, 18, 227-235.
32
Smith, J.M. & Alloy LB.(2009). A roadmap to rumination: A review of the definition, assessment, and conceptualization of this multifaceted construct. J Clinical Psychology Review, 29(2), 116–28.
33
Wolf ,W. (2001). Embarrassment in diagnostic process. Mental Retarded, 3, 29 −31.
34
Yelsma, P. & Marrow, S. (2003). An Examination of couple difficulties with emotional expressiveness and their marital satisfaction. Journal of Family of Family communication, 3, 41-62.
35
ORIGINAL_ARTICLE
رابطه دینداری و حمایت اجتماعی با شیوههای مقابله با تنیدگی در مادران دارای کودکان با نیازهای ویژه
بررسی عوامل مرتبط با منابع مقابلهای مادران کودکان استثنایی به علت در معرض تنیدگی بودن این افراد واجد اهمیت است. هدف پژوهش حاضر بررسی نقش دینداری و حمایت اجتماعی با شیوههای مقابله با تنیدگی در مادران کودکان استثنایی بود. روش پژوهش حاضر توصیفی- همبستگی و جامعه آماری آن همه مادران کودکان استثنایی شهرستان آستارا بود. دادههای پژوهش از 67 نفر که با روش نمونهگیری در دسترس انتخاب شدند، جمعآوری گردید. برای گردآوری دادهها از پرسشنامههای عمل به باورهای دینی، شیوههای مقابله با استرس و حمایت اجتماعی استفاده شد. دادههای گردآوری شده با استفاده از آزمونهای آماری ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون چند متغیره مورد تحلیل قرار گرفت. نتایج نشان داد که بین دینداری و راهبردهای مقابله با تنیدگی رابطه وجود دارد و رابطه بین حمایت اجتماعی با شیوههای مقابلهای نیز معنادار بود. همچنین هر دو متغیر قادر به پیشبینی شیوههای مقابلهای در مادران کودکان استثنایی بودند. شیوههای مقابله با تنیدگی مادران کودکان استثنایی توسط متغیرهای دینداری و حمایت اجتماعی بهخوبی قابل پیشبینی است. بنابراین، پیشنهاد میشود جهت کاهش تنیدگی و نیز ارتقاء شیوههای مقابلهای در این افراد، نقش دینداری و حمایت اجتماعی مورد توجه قرار گیرد.
https://jpe.atu.ac.ir/article_1546_39541b2d7b170b3a783b0fee713f669d.pdf
2015-06-22
89
99
10.22054/jpe.2015.1546
دینداری
حمایت اجتماعی
شیوههای مقابله با تنیدگی
مادران
کودکان با نیازهای ویژه
عیسی
جعفری
esa_jafary@yahoo.com
1
استادیار روانشناسی، دانشگاه پیام نور، نویسنده مسئولEsa_jafary@yahoo.com
LEAD_AUTHOR
علی
اسماعیلی
dresmaeili49@yahoo.com
2
استادیار روانشناسی، دانشگاه علامه طباطبائیdresmaeili49@yahoo.com
AUTHOR
اکبر
عطادخت
atadokht@uma.ac.ir
3
استادیار روانشناسی، دانشگاه محقق اردبیلی Atadokht@uma.ac.ir
AUTHOR
بیرامی، م. زحمتیار، ح. بهادری خسروشاهی، ج. (1391). پیش بینی راهبردهای مقابله با فشار روانی دوران بارداری در زنان باردار نخست زا براساس مؤلفه های سرسختی و حمایت اجتماعی. پژوهش پرستاری، 7، 9-1.
1
جعفری، ع. محمدزاده، ع. (1392). بررسی رابطه عمل به باورهای دینی با اضطراب و افسردگی در کارکنان نظامی. فصلنامه روانشناسی نظامی، 4، 23-17.
2
حاجی زاده میمندی، م؛ برغمدی، م. (1389). رابطه عمل به باورهای دینی و رضایت از زندگی در بین سالمندان. مجله سالمندی ایران، 5، 94-87 .
3
رضاپور میرصالح، ی. عبدی، ک. صافی م. قاسمی، م. (1389). نقش باور دینی و سبک مدارا در پیش بینی سلامت عمومی مادران دارای کودک دچار ناتوانی ذهنی، فصلنامه علمی-پژوهشی رفاه اجتماعی، 10، 150-123.
4
طیبی، ک. ابوالقاسمی، ع. محمودعلیلو، م. (1391). مقایسة حمایت و محرومیت اجتماعی در معتادان به مواد مخدر و داروهای روانگردان و افراد بهنجار . دانشوپژوهشدرروانشناسیکاربردی، 2، 62-54.
5
کاکابرایی، ک. ارجمندنیا، ع. افروز، غ. (1391). رابطه سبکهای مقابلهای و حمایت اجتماعی ادراک شده با مقیاسهای بهزیستی روانی در بین والدین با کودکان استثنایی و عادی شهر کرمانشاه در سال 1389. فصلنامه افراد استثنایی، 2، 26-1.
6
نادری، ف. صفرزاد، س. مشاک، ر. (1390). مقایسه خود بیمارانگاری، حمایت اجتماعی، اضطراب اجتماعی و سلامت عمومى بین مادران داراى کودک عقب مانده ذهنی و عادی. فصلنامه سلامت و روانشناسی، 1، 41-15.
7
Arevalo, S. Prado, G. Amaro, H. (2008). Spirituality, sense of coherence, and coping responses in women receiving treatment for alcohol and drug addiction. Evaluation and Program Planning, 31, 113–123.
8
Billings & Moos. (1981). Coping stress and social resources among with unipolar depression. Journal of Personality and Social Psychology, 46, 877-891.
9
Bozo, O. Anahar, S., Ates , G. & Etel, E. (2010). Effects of illness representation, perceived quality of information provided by the health-care professional, and perceived social support on depressive symptoms of the caregivers of children with leukemia. Journal of Clinical Psychology in Medical Settings, 17, 23–30.
10
Carrico, A.W. et al. (2006). A path model of the effects of spirituality on depressive symptoms and 24-h urinary-free cortisol in HIV-positive persons, Journal of Psychosomatic Research, 61, 51– 58.
11
Dehghani N, (1994). Investigated the relationship between stress and social support and mental health. MS Azad University - Unit of Rodehen. [Persian]
12
Ekas, N. V. Lickenbrock, D. M. & Whitman, T. L. (2010). Optimism, social support, and well-being in mothers of children with autism spectrum disorder. Journal of Autism and Developmental Disorders, 40, 1274–1284.
13
Frydenberg E. (2008). Adolescent Coping: Advances in Theory, Research and Practice. New York, Routledge.
14
Giallo, R., Seymour, M., Matthews, J., Gavidia-Payne, S., Hudson, A., Cameron, C. (2014). Risk factors associated with the mental health of fathers of children with an intellectual disability in Australia. Journal of Intellectual Disability Research. 1-15.
15
Hastings, R. (2002). Parental stress and behavior problems of children with developmental disabilities. Journal of Intellectual & Developmental Disability, 27, 149-160.
16
Heiman, T. Berger, O. (2008). Parents of children with Asperger syndrome or with learning disabilities: Family environment and social support. Research in Developmental Disabilities, 29, 289-300.
17
Khamis, V. (2007) Psychological distress among parents of children with mental retardation in the United Arab Emirates. Social Science and Medicine, 64, 850–7.
18
Koeing, H. G. (2010). Spirituality and mental health. International Journal of Applied Psychoanalytic Studies, 7, 116-122.
19
Kramer, G. P. Bernstein, D. A., Phares, V. (2008). introduction to clinical psychology. London: Pearson.
20
Lessenberry, B. M. & Rehfeldt, R. A. (2004). Evaluating stress levels of parents of children with disabilities. Exceptional Children, 70, 231–44.
21
Olsson, M., & Hwang, C. (2006). Well-being, involvement in paid work and division of child-care in parents of children with intellectual disabilities in Sweden. Journal of Intellectual Disability Research, 50, 963–9.
22
Purshhbaz A. The relationship between stress and life events and personality type assessment in patients with leukemia. Master Thesis in Clinical Psychology, Institute of Psychiatry, Iran. 1994, [Persian].
23
Smith, L. E. Greenberg, J. S. & Seltzer, M. M. (2012). Social support and well-being at mid-life among mothers of adolescents and adults with autism spectrum disorders. Journal of Autism and Developmental Disorders, 42, 1818–1826.
24
Tse, S. Lioyd, C. Petchkovsky, L. Manaia, W. (2005). Exploration of Australian and New Zealand indigenous people’s spirituality and mental health. Australian Occupational Therapy Journal, 52, 181-187.
25
Weiss, J. A. Robinson, S. Fung, S. Tint, A., Chalmers, P. Lunsky, Y. (2013). Family hardiness, social support, and self-efficacy in mothers of individuals with Autism Spectrum Disorders. Research in Autism Spectrum Disorders, 7, 1310–1317.
26
Yonker, J. E. Schnabelrauch, C. A. DeHaan, L. G. (2012). The relationship between spirituality and religiosity on psychological outcomes in adolescents and emerging adults: A meta-analytic review. Journal of Adolescence, 35, 299-314.
27
ORIGINAL_ARTICLE
اثربخشی آموزش مهارتهای ارتباطی بینفردی و حلمسئله اجتماعی بر بهبود رفتار سازگارانه و عمکرد تحصیلی دانشآموزان دختر باکمتوانیذهنی
پژوهش حاضر به منظور بررسی تأثیر آموزش مهارتهای ارتباطی بینفردی و حل مسئله اجتماعی بر سازگاری اجتماعی و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دختر با کمتوانیذهنی دوره ابتدایی شهر قم انجام شد .روش این پژوهش، آزمایشی از نوع پیشآزمون _ پسآزمون _ پیگیری با گروه کنترل بود. نمونهگیری به روش در دسترس انجام شد. نخست از همه مدارس استثنایی موجود، 2 مدرسه به صورت در دسترس انتخاب، سپس 30 نفر از دانشآموزانی که ملاکهای ورود را داشتند، انتخاب گردیدند و در دو گروه آزمایش و گواه قرار داده شدند. ابزارهای مورد استفاده شامل آزمون هوش وکسلر، مقیاس سازگاری اجتماعی واینلند، فهرست اجتماعی ماتسون، و اجرای برنامه آموزشی مهارتهای ارتباطی بینفردی و حلمسئله اجتماعی بود. برای تجزیه و تحلیل دادهها از آزمون تحلیل واریانس چندمتغیره و تکمتغیره با اندازهگیری مکرر استفاده شد.نتایج نشان داد که تفاوت معنیداری در میانگین سازگاری اجتماعی و پیشرفت تحصیلی (05/0p<)، بین گروه کنترل و آزمایش وجود دارد. آموزش مهارتهای ارتباطی موجب کاهش رفتارهای نامناسب دانشآموزان دختر با کمتوانیذهنی و افزایش سازگاری اجتماعی آنها در تمامی خرده آزمونهای سازگاری اجتماعی و نیز بهبود عملکرد تحصیلی آنها شده بود. این برنامه آموزشی بیشترین تأثیر را بر بهبود مهارتهای زندگی نشان داد. میتوان نتیجه گرفت که آموزش مهارتهای ارتباطی بینفردی و حلمسئله اجتماعی موجب بهبود سازگاری اجتماعی و پیشرفت تحصیلی دانشآموزان با کمتوانیذهنی میشود.
https://jpe.atu.ac.ir/article_1547_6bb1c1ec6ff55ce559f9d284051d6a23.pdf
2015-06-22
102
121
10.22054/jpe.2015.1547
مهارتهای ارتباطی بینفردی
حلمسئله
سازگاری اجتماعی
پیشرفت تحصیلی
کمتوانی ذهنی
لیلا
فریس آبادی
al_1378@yahoo.com
1
کارشناس ارشد روانشناسی تربیتی، دانشگاه سمنان،
AUTHOR
معصومه
خسروی
khosravi913@yahoo.com
2
استادیار گروه روانشناسی تربیتی، دانشگاه سمنان
AUTHOR
پرویز
صباحی
p_sabahi@yahoo.com
3
استادیار گروه روانشناسی بالینی، دانشگاه سمنان،p_sabahi@yahoo.com
AUTHOR
احدی، ب؛ میرزایی، پ، نریمانی، م؛ و ابوالقاسمی، ع. (1386). تاثیر آموزش حل مسئله اجتماعی برسازگاری اجتماعی و عملکرد تحصیلی دانش آموزان کمرو. پژوهش درحیطه کودکان استثنایی، 9(3)، 193-202.
1
احمدی، م س؛ ح، م ر؛ و اسد زاده، ح. (1391). تأثیر آموزش مهارت های ارتباطی بر سازگاری اجتماعی و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان مقطع متوسطه شهر زنجان. پژوهش های روان شناسی اجتماعی، 2، 99-115.
2
امامی نائینی، ن. (1391). راهنمای مدرس مهارت های زندگی. تهران، معاونت امور پیشگیری بهزیستی.
3
بابا پور خیرالدین، ج. (1387). اثربخشی آموزش مهارت های ارتباطی بر شیوه ی حل مسئله دانش آموزان. فصلنامه علمی_ پژوهشی دانشگاه تبریز، 3(10): 9-23.
4
بیرامی، م؛ پوراحمدی، ا؛ و جلالی، م. (1386). تاثیر آموزش مهارت های زندگی بر کاهش شدت علایم اختلال رفتارمقابله ای و بی اعتنایی (ODD) دانش آموزان پسر. پژوهش های نوین روانشناختی، 2، 15-32.
5
بهرامگیری، ف. (1380). بررسی تأثیر آموزش مهارت حل مسأله اجتماعی بر بهبود مهارت اجتماعی دانش آموزان کمتوانذهنی. پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشکده الزهرا، دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی.
6
براتی، ه؛ پور محمد رضای تجریشی، م؛ ساجدی، م؛ و به پژوه، ا. (1391). تأثیر آموزش مهارت های اجتماعی بر مهارت های زندگی و روزمره دختران سندروم داون، ویژه نامه توانبخشی اعصاب اطفال، 13، 114_120.
7
بیان زاده، س ا؛ و ارجمندی، ز. (1382). تأثیر آموزش مهارت های اجتماعی بر رفتارسازگارانه کودکان عقب مانده ذهنی خفیف، مجله روانپزشکی و روان شناسی بالینی ایران، 33، 35_27.
8
حسین چاری، م؛ و آقا دلاور پور، م. (1385). آیا افراد کمرو فاقد مهارت های ارتباطی اند، فصلنامه روان شناسان ایرانی، 10، 135_123.
9
خانزاده، ع؛ و آقارود برده، ف. (1390). شناسایی مهارت های بین فردی مورد نیاز دانش آموزان کم توان ذهنی از دیدگاه معلمان، والدین و متخصصان، اندیشه های نوین تربیتی،3، 65-90.
10
خلعتبری، ج؛ قربان شیرودی، ر؛ طارمسری، خ؛ و کیخانی فرزانه، م. (1389). مقایسه ی اثر بخشی آموزش مهارت های اجتماعی بر ابراز وجود و سلامت روان دانش آموزان کم توان ذهنی، روان شناسی تربیتی دانشگاه آزاد تنکابن، 4، 86_71.
11
سیف نراقی، م؛ شریعتمداری، ع؛ نادری، عزت ا...؛ ابطحی، م ا. (1388). بررسی میزان توانمند سازی شغلی در برنامه درسی دانش آموزان کم توان ذهنی، از دیدگاه کارشناسان ستادی، متخصصان برنامه ریزی درسی و دبیران ذیربط، مجله علوم تربیتی، 2(5)، 135-160
12
سخندان توماج، ر. (1380). بررسی اثربخشی آموزش گروه ی مهارت های اجتماعی بر مشکلات رفتاری- عاطفی کودکان دبستانی شهرستان گنبد کاووس. پایان نامه کارشناسی ارشد مشاوره، دانشگاه اصفهان.
13
سپاه منصور، م. (1386). تأثیر آموزش مهارت های زندگی بر انگیزه پیشرفت، خود احترامی، و سازگاری اجتماعی، مجله اندیشه و رفتار،6، 85-93.
14
صادقی، ا؛ ربیعی، م؛، عابدی؛ و عابدی، م ر. (1390). رواسازی و اعتباریابی چهارمین ویرایش مقیاس هوش وکسلرکودکان. روان شناسی تحولی: روان شناسی ایرانی، 7(28)، 377ـ385 .
15
عطاری، ی؛ شهنی ییلاق، م؛ کوچکی عاشور، م؛ و بش لیده، ک. (1384). بررسی تأثیر آموزش گروهی مهارت های اجتماعی در سازگاری فردی- اجتماعی نوجوانان بزهکار در شهرستان گنبدکاووس، مجله علوم تربیتی و روان شناسی 3، 25-30.
16
عربی، ف. (1388). ضمیمه درس جرم شناسی، دانشگاه آزاد واحد اراک.
17
عاشوری، م؛ پور محمد رضای تجریشی، م؛ جلیل آبکنار، س؛ عاشوری، ج؛ و موسوی خطاط، م. (1390). بررسی ارتباط صفات شخصیت، راهبردهای مدیریت منابع و راهبردهای انگیزشی و پیش بینی پیشرفت تحصیلی دانش آموزان کم توان ذهنی، مجله مطالعات ناتوانی، 1، 14-1.
18
قنبری هاشم آبادی، ب ع؛ و سعادت، م. (1389). بررسی تأثیر ریتمیک یوگا بر تعاملات اجتماعی کودکان کم توان ذهنی پسر مقطع ابتدایی شهر سنگان خواف، مطالعات تربیتی و روان شناسی، 11، 171ـ188.
19
قامت بلند، ح ر؛ توکلی، م ع؛ و بقولی، ح. (1376). هنجار یابی مقیاس رفتار سازگارانه واینلند در گروه سنی 11تا 18 سال و11 ماه در ایران. اندیشه و رفتار، 4، 27-36.
20
لواسانی، فهیمه. (1390). مهارت های زندگی کتاب پنجم، تهران: معاونت سازمان بهزیستی کشور.
21
معروفی، ی؛ خرم آبادی، ی؛ و ملاولی، ز. (1390). تأثیر آموزش مهارت های تفکر استقرایی بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پایه های چهارم و پنجم کم توان ذهنی. فصلنامه کودکان استثنایی، 11(2)، 117ـ102.
22
محمودی راد، م؛ افقه، س؛ و براتی سده، ف.(1386). بررسی نقش آموزش مهارتهای ارتباطی و حل مسأله اجتماعی در ارتقای عزت نفس و رابطه آن با کارکردهای هوشی و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان. توانبخشی، 2، 69_74.
23
میکائیلی منیع، ف؛ عیسی زادگان، ع؛ و نقوی هرزند، م. (1390). اثربخشی آموزش مبتنی بر مدل کفایت اجتماعی فلنر بر بهبود رشد مهارت اجتماعی دختران کم توان ذهنی، فصلنامه پژوهش های نوین روان شناختی، 24، 206_179.
24
نیک پرور، ریحانه. (1383). مهارت های زندگی. تهران: معاونت امور فرهنگی و پیشگیری سازمان بهزیستی.
25
یوسفی، ف؛ و خیّر، م. (1381). بررسی پایایی و روایی مقیاس سنجش مهارت های اجتماعی ماتسون و مقایسه عملکرد دختران و پسران دبیرستان در این مقیاس. مجله علوم اجتماعی و انسانی دانشگاه شیراز، 18(2)، 147- 158.
26
یونیسف. (1979)، راهنمای آموزش مهارتهای زندگی. ترجمه، نگین، عبدالله زاده. (1378)، تهران،: سازمان بهزیستی .
27
American association on intellectual and developmental disabilities (AAIDD). (2011). Definition of intellectual disability. Retrieved from http://www.aaidd.org/content.
28
Botvin, G.J. & Griffin, K.W. (2004). "Life skills training: empirical findings and future directions. Journal of Primary Prevention, 25(2), 211- 232.
29
Bell, C., & Quintal J. A. (1985). life skills program for physically disable adolescents. Canadian Journal of Occupational Therapy, 52,235-9.
30
Barker, S. (2002). A prospective longitudinal investigation of social problem-solving appraisal on adjustment to university, stress, health and academic motivation and performance.
31
Journal of Development of Psychology, 35(1), 658-663.
32
Chen, F. S. Lin, Y. M. & Tu, C. A. (2006). A study of the emotional intelligence and life adjustment of senior high school student. Journal of Transactions on Engineering and Technology Education, 5 (3), 473-476.
33
Cigdem, H., Ozdamli, F. & Ozciar, Z. (2009). Faculty of communication student’s evaluation of academicians in terms of communication skills. World Conference on Educational Sciences. Available online at: www.sciencedirect.com.
34
Dodge, B. A. (2008). Literature review of social skills training interventions for students with emotional/behavioral disorders. A research paper submitted in partial fulfillment of the requirements for the Master of Science in degree with a major school psychology. University of Wisconsin stout august, pp: 1-5.
35
Dizurilla, T. & Sheedy, C. (1992). The relation between social problem solving ability and Subsequent level of academic competence in college student. Journal of Cognitive Therapy and Research, 16,589-599.
36
Esmaeilinasab, M., Malik Mohamadi, D., Ghiasvand, Z., & Bahrami, S. (2011). Effectiveness of life skills training on increasing self-esteem of high school students. Journal of Procardia – Social and Behavioral Sciences, 30, 1043 –1047.
37
Fornells, A. & Olivers, A. (2000). Impulsive-careless problem solving style as predictor of subsequent academic achievement. Journal of Personality and Individual Differences, 28,639-645.
38
Feely, K. & Jones, E. (2006). Addressing challenging behavior in children with Down syndrome: The use of applied behavior analysis for assessment and intervention. Journal of Down syndrome Research and Practice, 11 (2), 64–77.
39
Green, B. A. Crowson, H. M., Duke, B. L. & Akey, K. L. (2004). Predicting high school students' cognitive engagement and achievement: Journal of Contributions of Classroom Motivation Contemporary, 21,181-192.
40
Gamble, B. (2006). Teaching life skills for student success, Journal of Connecting Education and Careers, 81, 40-41.
41
Gomez, R. & Hazeldine, D. (1996). Social information processing in mild mentally retarded children, Journal of Research Development Disability, 17, 17-12.
42
Holowinsty, I. z. (1983). Psychology and education of exception children and adolescents. New Jersey: Princeton boot company.
43
Jadal, M. M. (2012). Social Problems of Mental Retarded Children and Their Parents. Available online at: Journal of review of research, 11, 1-4.
44
Khamis, V. (2007). Psychological distress among parents of children with mental retardation in the United Arab Emirates. Journal of Social Science and Medicine, 64, 850-857.
45
Khoe Nejad, G., & Rajaei, A. (2002). The effect of education of metacognitive strategies on amount of recalling of educable mentally retarded pupils (Persian). Journal of Research on Exceptional Children, 3, 57-74.
46
Mainz, J. Ammentorp, J., Sabroe, S. & Kofoed, P.E. (2006). The effect of training in communication skills on medical doctors and nurses’ self-efficacy. Journal of Patient Education and Counseling, 66, 270-277,
47
Mehpare, S., & Sumeli, H. (2010). Examination of relationship between persevere science teachers' sense of efficacy and communication skills. Journal of Procedia Social and Behavioral, 2, 4722-4727
48
Matsuda, E. & Uchiyama, K. (2006). Assertion training in coping with mental disorders with psychosomatic disease. Journal of International Congress Series. 1287, 276-278.
49
Nanthini, V. P. & Rhymend Uthariaraj, V. (2012). Success prediction of students by integrating communication skills with achievement motivation and personality. Journal of Computer Science and Engineering, 4, 0975-3397.
50
Nwogu, S. A. (2007). Language barrier to education. Journal of Teaching, 12, 62-71.
51
estler, J. & Goldbeck, L. (2011). A Pilot Study of Social Competence Group Training for Adolescents with Borderline Intellectual Functioning and Emotional and Behavioral Problems (SCT-ABI). Journal of Intellectual Disability Research, 55(2), 231-41.
52
O’Reilly, M.F. Lancioni, G. & Kieran's, I. (2000). Teaching leisure social skills to adults with moderate mental retardation: an analysis of acquisition, generalization, and maintenance. Journal of Education and Training in Mental Retardation and Developmental Disabilities, 35, 250-258.
53
Pratt, H. D. & Greydanus, D. E. (2007). Intellectual disability: mental retardation in children and adolescents. Journal of Psychiatry care: clinics in office practice, 34(2), 375-386.
54
Perla, E, o. & Donnel B. (2004). Encouraging problem solving in orientation and mobility. Journal of Visual Impairment & blindness, 98, 47-57.
55
Pehlivan, K. B. (2005). A study on perception of communication skill of preservice teacher. Illkogretim-online, 4, 17-23
56
Rahmati, B. Adibrad, N. Tahmasian, K. & Saleh Sedghpour, B. (2010). The effectiveness of life skill training on Social adjustment in Children. Journal of. Procedia Social and Behavioral, 5, 870- 874.
57
Soresi, S . & Nota, L. (2000). Social skill training for persons with Down’s syndrome. Journal of Euro Psychology, 5, 34-43.
58
Soleimani Nejad, A. & Shaetrola, A. (2008).Underlying social skill of student with special needs Employment. Journal of Special Education, 82, 26-36.
59
Shahzad, S. Riasat A. & Zaighami Q. (2011). Impact of communication skills of heads’ chievement. International Journal of Academic Research, 3, 202-210.
60
Sparrow, S. Balla, D. & Cicchetti, D. (1984). Vineland Adaptive Behavior Scales: New York: American Guidance Service.
61
ORIGINAL_ARTICLE
اثر بازخورد تطبیقی- اجتماعی بر عملکرد تکلیف تولید نیرو در دختران با کمتوانی ذهنی
هدف این پژوهش تعیین اثر بازخورد تطبیقی- اجتماعی براجرای تکلیف تولید نیرو در دختران با کمتوانیذهنی بود. روش پژوهش، آزمایشی با طرحپیشآزمون- پسآزمون با گروه کنترل بود. از بین دانشآموزان دختر با کمتوانیذهنیشهرستان شیراز46 دانشآموز دختر به روشنمونهگیری هدفمند انتخاب شدند. شرکتکنندگان بر اساس آزمون بیشترین انقباض ارادیکه در نخستین جلسه به وسیله دینامومتر دستی از آنها به عمل آمد به دو گروهآزمایشی 22 نفری در گروه بازخورد (هنجاری مثبت) و 24 نفری در گروه کنترل (بدوندریافت بازخورد) تقسیم شدند. تحلیل کواریانس، عملکرد بهتر گروه آزمایشی را درتکلیف تولید نیرو نسبت به گروه کنترل نشان داد. یافتههای این پژوهش شواهدی رابرای اهمیت نقش انگیزشی بازخورد فراهم میآورد. بنابراین به علت تأثیر ویژهای کهبازخورد تطبیقی- اجتماعی بر عملکرد تکلیف تولید نیرو در دانشآموزان با کمتوانیذهنیدارد، به عنوان یک راهکار آموزشی مؤثر در زمینه آموزش مهارتها به مربیان دانشآموزانآموزش ویژه توصیه میگردد.
https://jpe.atu.ac.ir/article_1548_a205bbbba499bd7a9d76cfd26933d2a9.pdf
2015-06-22
123
139
10.22054/jpe.2015.1548
عملکرد تکلیف نیرو
بازخورد تطبیقی- اجتماعی
کمتوانی ذهنی
ربابه
رستمی
rostami.shirazu@ymail.com
1
استادیار گروه تربیت بدنی عضو هیأت علمی دانشگاه شیراز (نویسنده مسئول)
LEAD_AUTHOR
مونا
رضایی
monarezaie63@yahoo.com
2
دانشجوی دکتری رشد و یادگیری حرکتی دانشگاه علوم تحقیقات تهران
AUTHOR
سوسن
جباری
sfjabbari@yahoo.com
3
استادیار گروه آموزش کودکان استثنایی عضو هیأت علمی دانشگاه شیراز
AUTHOR
رابینسون، ان. ام؛ و رابینسون، اچ. بی. (1987). کودک عقب مانده ذهنی. (ترجمهی فرهاد ماهر. 1386). مشهد: آستان قدس رضوی.
1
اشمیت، ریچارد؛ و لی، تیموتی دی. (2005). یادگیری و کنترل حرکتی. (ترجمهی رسول حمایتطلب و عبدالله قاسمی. 1387). تهران: چاپ اول، علم و حرکت.
2
Adams, J. (1971). A closed-loop theory for motor learning. Journal of Motor Behavior, 3, 11-150.
3
American Association on Intellectual and Developmental Disabilities. (2010). Retrieved from http://www.aamr.org/content_100.cfm?navID=21.
4
American association on mental retardation. (1997). Mental retardation: definition, classification, and systems of support (9ed). Washington DC. Author
5
Anshel, M.H. (2003). Sport Psychology: from Theory to Practice. (Fourth Edition). Scottsdale, Arizona: Benjamin Cummings.
6
Ávila, L. T. G; Chiviacowsky, S; Wulf, G; & Lewthwaite, R. (2012). Positive social-comparative feedback enhances motor learning in children. Psychology of Sport and Exercis,13(6), 849-853.
7
Bandura, A; & Jourden, F. J. (1991).Self-regulatory mechanisms governing the impact of social comparison on complex decision making. Journal of Personality and Social Psychology, 60, 941–951.
8
Bennett-Gates D; & Zigler E. (1999). Effectance motivation and the performance of individuals with mental retardation. Personality Development in Individuals with Mental Retardation (eds E. Zigler & D. Bennett-Gates). 145-164. Cambridge University Press, Cambridge.
9
Broussard, S. C; & Garrison, M. E. B. (2004). The relationship between classroom motivation and academic achievement in elementary-school-aged children. Family and Consumer Sciences Research Journal, 33, 106-120.
10
Bybee, J; & Zigler, E. (1998). Outer-directedness in individuals with and without mental retardation: A review. In J. Burack, R; Hodapp, & E. Zigler (Eds.), Handbook of mental retardation and development (pp. 434- 461). Cambridge, UK: Cambridge University Press.
11
Chanias, A. K; Reid, G; & Hoover, M. L. (1998). Exercise effects on health-related physical fitness of individuals with an intellectual disability: A meta-analysis. Adapted Physical Activity Quarterly, 15, 119–140.
12
Cleaver, S; Hunter, D; & Ouellette-Kuntz, H. (2009). Physical mobility limitations in adults with intellectual disabilities: A systematic review. Journal of Intellectual Disability Research, 53, 93–105.
13
Deci, E. L; & Ryan, R. M. (1990). A motivational approach to self: Integration in personality. Nebraska Symposium on Motivation, 38, 237–288.
14
Deci, E. L; & Ryan, R. M. (2000). The “what” and “why” of goal pursuits: Human needs and the self determination of behavior. Psychological Inquiry, 11, 227–268.
15
Fernhall, B; & Pitetti, K. H. (2001). Limitations to physical work capacity in individuals with mental retardation. Clinical Exercise Physiology, 3, 176–185.
16
Festinger, L. (1954). A theory of social comparison processes. Human Relations, 7, 117–140.
17
Fox, K. R. (1988). The self-esteem complex and youth fitness. Quest, 40, 230-246.
18
Gallahue, D; & Ozmun, J. (2011). Understanding motor development: Infants, children, adolescents, adults. (5thed). published by McGraw-Hill.
19
Gupta, S; Rao, B. K; & SD, K. (2011). Effect of strength and balance training in children with Down’s syndrome: A randomized controlled trial. Clinical Rehabilitation, 25, 425–432.
20
Hall, J. M; & Thomas, M. J. (2008). Promoting physical activity and exercise in older adults with developmental disabilities. Topics in Geriatric Rehabilitation, 24, 64– 73.
21
Hutchinson, J. C; Sherman, T; Martinovic, N; &Tenenbaum, G. (2008).The effect of manipulated self-efficacy on perceived and sustained effort. Journal of Applied Sport Psychology, 20, 457-472.
22
Ilies, R; & Judge, T. A. (2005). Goal regulation across time: The effects of feedback and affect. Journal of Applied Psychology, 90, 453–467.
23
Jansen, D. E; Krol, B; Groothoff, J. W; & Post, D. (2004). People with intellectual disability and their health problems: A review of comparative studies. Journal of Intellectual Disabilities Research, 48, 93–102.
24
Lewis, C. L; & Fragala-Pinkham, M. A. (2005). Effects of aerobic conditioning and strength training on a child with Down syndrome: A case study. Pediatric Physical Therapy, 17, 30–36.
25
Lewthwaite, R; &Wulf, G. (2010a). Grand challenge for movement science and sport psychology: embracing the social-cognitive-affective-motor nature of motor behavior. Frontiers in Psychology, 1, 42.http://dx.doi.org/10.3389/ fpsyg.2010.00042.
26
Lewthwaite, R; & Wulf, G. (2010b). Social-comparative feedback affects motor skill learning. The Quarterly Journal of Experimental Psychology, 1, 1-12.
27
Lotan, M; Yalon-Chmovitz, S; & Weiss, P. L. (2010).Virtual reality as means to improve physical fitness of individuals at a severe level of intellectual and developmental disability. Research in Developmental Disabilities, 31, 869–874.
28
McAuley, E; & Blissmer, B. (2000). Self-efficacy determinants and consequences of physical activity. Exercise and Sport Science Reviews, 28, 85–88.
29
Middlekauff, H. R; Chiu, J; Hamilton, M. A; Fonarow, G. C; MacLellan, W. R., Hage, A., Moriguchi, J., & Patel, J. (2004). Muscle mechanoreceptor sensitivity in heart failure. American Journal of Physiology—Heart and Circulatory Physiology, 287, 1937–1943.
30
Pintrich P.R; & Schunk D.H. (2002). Motivation in Education: Theory, Research, and Applications 2nd edn. Merrill Prentice Hall, Upper Saddle River.
31
Rimmer, J. H; Braddock, D; & Pitetti, K. H. (1996). Research on physical activity and disability: An emerging national priority. Medical and Science in Sports and Exercise, 28, 1366–1372.
32
Roberts, G. C. (2001). Advances in motivation in sport and exercise. Champaign, IL: Human Kinetics.
33
Simons, J; Daly, D; Theodorou, F; Caron, C; Simons, J; & Andoniadou, E. (2008).Validity and reliability of the TGMD-2 in 7-10 year old Flemish children with intellectual disability. Adapted Physical Activity Quarterly, 25, 71–82.
34
Smith, D.D. (2001). Introduction to special education: Teaching in an age of opportunity. (4thed).Needhan, MA: Allyn & Bakon.
35
Stipek D.J. (1997) Success in school – for a head start in life. In: Developmental Psychopathology: Perspectives on Adjustment, Risk, and Disorder (eds S.S. Luthar, J.A. Burack, D. Cicchetti & J.R. Weisz), pp. 75-92. Cambridge University Press, Cambridge.
36
Taylor, I. M; & Ntoumanis, N. (2007).Teacher motivational strategies and student self-determination in physical education. Journal of Educational Psychology, 99, 747-760.
37
Thomas, K. T; Lee, A; & Thomas, J. R. (2003).Physical Education Methods for Elementary Teachers. (Second Edition). Champaign, Il: Human Kinetics.
38
Thorndike, E. L. (1927). The law of effect. American Journal of Psychology, 39, 212-222.
39
Turner, L.A; Dofny, E.M; & Dutka, S. (1994). The effect of strategy and attribution training on strategy maintenance and transfer. American Journal on Mental Retardation, 99, 445-454.
40
Vuijk, P. J; Hartman, E; Scherder, E; & Visscher, C. (2010). Motor performance of children with mild intellectual disability and borderline intellectual functioning. Journal of Intellectual Disability Research, 54, 955–965.
41
Wehmeyer, M. L. (1994). Perceptions of self-determination and psychological empowerment of adolescents with mental retardation. Education and Training in Mental Retardation and Developmental Disabilities, 29, 9–21.
42
Westendorp, M; Houwen, S; Hartman, E., & Visscher, C. (2011). Are gross motor skills and sports participation related in children with intellectual disabilities? Research in Developmental Disabilities, 32, 1147–1153.
43
Williams, K. J; Donovan, J. J; & Dodge, T. L. (2000). Self-regulation of performance: Goal establishment and goal revision processes in athletes. Human Performance, 13, 159–180.
44
Wulf, G; Chiviacowsky, S; & Lewthwaite, R. (2010).Normative feedback effects on learning a timing task. Research Quarterly for Exercise and Sport, 81, 425-431.
45
Wulf, G; Chiviacowsky, S; & Lewthwaite, R. (2012). Altering mindset can enhance motor learning in older adults. Psychology & Aging, 27, 14-21.
46
ORIGINAL_ARTICLE
تأثیر آموزش ایفای نقش بر مهارتهای اجتماعی دانشآموزان کمتوانذهنی خفیف
پژوهش حاضر بهمنظور بررسی تأثیر آموزش ایفای نقش بر مهارتهای اجتماعی دانشآموزان کمتوانذهنی خفیف انجام شد. روش پژوهش از نوع آزمایشی با طرح پیشآزمون- پسآزمون با گروه کنترل بود. در این پژوهش 14 دانشآموز کمتوانذهنی خفیف 16-14 ساله به روش نمونهگیری در دسترس انتخاب شدند و بهصورت تصادفی در دو گروه کنترل و آزمایش قرار گرفتند. ابزار پژوهش پرسشنامه مهارتهای اجتماعی گرشام و الیوت (1990) بود. والدین و معلمان، پرسشنامه مهارت اجتماعی را برای آزمودنیها تکمیل کردند. سپس گروه آزمایش در یک برنامه آموزشی 20 جلسهای شرکت کرد. در این برنامه آموزشی 10 مهارت اجتماعی از طریق ایفای نقش به دانشآموزان آموزش داده شد. پس از این مرحله، پرسشنامه مهارتهای اجتماعی دوباره برای همه آزمودنیها (گروه آزمایش و کنترل) تکمیل شد. دادههای بهدستآمده از پیشآزمون و پسآزمون با استفاده از تحلیل کواریانس مورد تحلیل قرار گرفت. نتایج نشان داد که باوجود تفاوت میانگین پیشآزمون–پسآزمون در گروه آزمایش، آموزش ایفای نقش به لحاظ آماری تفاوت معناداری در مهارتهای اجتماعی دانشآموزان کمتوانذهنی خفیف ایجاد نکرد. یافتههای این پژوهش میتواند در تدوین برنامههای آموزشی برای دانشآموزان با کمتوانذهنی مورد استفاده قرار گیرد.
https://jpe.atu.ac.ir/article_1667_09a7bd7813cbf37cc14e8f32898a65d6.pdf
2015-06-22
136
155
10.22054/jpe.2015.1667
دانشآموزان
کمتوانذهنی
ایفای نقش
مهارتهای اجتماعی
رقیه
اسدی گندمانی
r.asadi@ub.ac.ir
1
استادیار دانشگاه بجنورد
LEAD_AUTHOR
عباس
نسائیان
anesayan@gmail.com
2
استادیار دانشگاه بجنورد
AUTHOR
شهلا
پزشک
mahsa_brahimpour68@yhoo.com
3
استادیار دانشگاه علامه طباطبائی
AUTHOR
ژانت
هاشمی آذر
pcy-janazar@yahoo.com
4
استادیار گروه روانشناسی دانشگاه علامه طباطبائی
AUTHOR
غلامرضا
صرامی
abforo@yahoo.com
5
استادیار دانشگاه تربیت معلم
AUTHOR
مرضیه
سینا
6
کارشناسی ارشد روانشناسی عمومی، دانشگاه علامه طباطبائی
AUTHOR
بخشی، م. (1390). تأثیر آموزش نظریه ذهن بر بهبود مهارتهای اجتماعی کودکان کمتوان ذهنی 12-8 سال. پایاننامه کارشناسی ارشد دانشگاه علوم بهزیستی و توانبخشی، گروه روانشناسی و آموزش کودکان استثنایی.
1
شهیم. س. (1377). بررسی پایای و روایی مقیاس درجهبندی مهارتهای اجتماعی در کودکان دبستانی شیراز. مجله علوم تربیتی و روانشناسی شیراز، 4، 17-29.
2
شهیم. س. (1387). بررسی مهارتهای اجتماعی در کودکان عقبمانده آموزش پذیر با استفاده از مقیاس رتبهبندی مهارتهای اجتماعی. مجله روانشناسی و علوم تربیتی تهران، 4، 18-37.
3
هاردمن، ام. مایکل؛ درو، جی. کیلفورد و اگن، ام. وینستون. (2002). روانشناسی و آموزش کودکان استثنایی. ترجمه علیزاده، حمید، گنجی، کامران، یوسفی لویه، مجید و یادگاری، فریبا. (1388). تهران: دانژه.
4
Celest, M. (2007). Social skills intervention for a child who is blind. Journal of Visual Impairment and Blindness, 100, 521-532.
5
Chang, C. D'Zurilla, T. Sanna, L. (2002). Social problem solving. American Psychological Association Washington DC.
6
Cornish, U. Ross, F. (2004). Social skills training for adolescents with general moderate learning difficulties. London and Philadelphia: Jessica Kingsley Publishers.
7
Cotugno, A. J. (2009). Group Interventions for Children with Autism Spectrum Disorders A Focus on Social Competency and Social Skills. Jessica Kingsley Publishers. London and Philadelphia.
8
Crites, S. Dunn, c. (2004). Teaching Social Problem Solving to Individuals with Mental Retardation. Education and Training in Developmental Disabilities, 39(4), 301–309.
9
Elliot, S. N. Gresham, F. M. & McCloskey, G. (1998). Teachers and observers ratings of children’s social skills: Validation of social skills rating scales. Journal of Psycho educational Assessment, 6, 152- 161.
10
Emecen. D. D. (2011). Comparison of Direct Instruction and Problem Solving Approach in Teaching Social Skills to Children with Mental Retardation. Educational Sciences: Theory & Practice, 11(3), 1414-1420
11
Emerson, E. (2003). Prevalence of psychiatric disorders in children and adolescents with and without intellectual disability. Journal of Intellectual Disability Research, 47 (1),51-69.
12
Gresham, F. M. & Elliot, S. N. (1999). The Social Skills Rating System. Circle Pines, MN: American Guidance Services, 11, 481- 520.
13
Gezli, M. D. & Pier, J. M. (2007). Social incompetence in children with ADHD: Possible moderators and mediators in social skills training clinical psychology review. Journal of Personality and Social Psychology, 27, 78- 97.
14
Huang, W. & Cuvo, A. J. (1997). Social skills training for adults with mental retardation in job-related settings. Behavior Modification, 21 (1), 2-44.
15
Kirk, S. Gallagher, J. Coleman, M. & Anastasiow, N. J. (2011). Educating Exceptional children. Wadsworth.
16
Kolb, S. & Hanley-Maxwell, C. (2003). Critical social skills for adolescents with high incidence disabilities: parental perspectives. Council for Exceptional Children, 69, 2, 163-179.
17
Liu, X. (2000). Behavioral and emotional problems in Chinese children with mental retardation and without intellectual disability. Journal of American child and Adolescence Psychiatry, 30 (7), 869-903.
18
Manz, P. H. & McWayne, C. M. (2004). Early Intervention to Improve Peer Relations/Social Competence of low-Income Children. Encyclopedia on Early Childhood Development, 17, 1-7.
19
Matson, J. Mayville, E. Lott, J. Bielecki, J. & Logan, R. (2003). A comparison ofsocial and adaptive functioning in persons with psychosis, autism, and severe or profound mental retardation. Journal of Developmental and Physical Disabilities, 15, 71-85.
20
O’Reilly, M. Lancionib, E. Sigafoos, J. O’Donoghue, D. Lacey,C. Edrisinha, C. (2004). Teaching social skills to adults with intellectual disabilities: a comparison of external control and problem-solving interventions. Research in Developmental Disabilities, 25 399–412.
21
Park, H. S. & Gaylord-Ross, R. (1989). A problem solving approach to social skills training in employment settings with mentally retarded youth. Journal of Applied Behavior Analysis, 22 (4), 373-380.
22
Powlees, D. L. & Elliot, S. N. (1998). Assessment of social skills of Native American preschoolers: Teacher and parents ratings. The Journal of School Psychology, 31 (2), 293-307.
23
Quigley, M. K. (2007). The Effects of Life Skills Instruction on the Personal-Social Skills Scores of Rural High School Students with Mental Retardation. M.A Dissertation, the Faculty of the School, Liberty University.
24
ORIGINAL_ARTICLE
نقش خودکارآمدی، تحول زبانی و مهارتهای اجتماعی در مشکلات رفتاری دانشآموزان کمتوانذهنی با رهیافت رگرسیون فازی
مشکلات رفتاری دانشآموزان کمتوانذهنی یکی از عمدهترین مسائل جوامع بشری و از پیچیدهترین و دشوارترین مشکلات در کودکان و نوجوانان میباشد که تا سن بزرگسالی نیز باقی میماند. از سوی دیگر پژوهشهای مربوط به مشکلات رفتاری به طور عمده در قالب الگوهای کلاسیک آماری انجام گرفته است؛ درحالی که رابطهی بین متغیرهای روانشناختی یک رابطهی نادقیق است. مقاله حاضر به بررسی نقش خودکارآمدی، تحول زبانی و مهارتهای اجتماعی در مشکلات رفتاری دانشآموزان کمتوانذهنی براساس گزارش معلم برپایه روشهای منعطف انجام شده است. بدین منظور همه دانشآموزان پسر کمتوانذهنی استان آذربایجان شرقی در سال تحصیلی 92-91 به عنوان جامعهآماری پژوهش حاضر انتخاب شد و از بین آنها 28 دانشآموز پسر به صورت نمونهگیری خوشهای انتخاب شدند و معلم مربوطه چهار پرسشنامه (خودکارآمدی عمومی شرر و همکاران، تحول رشد زبان نیوکامبر و هامیل، مهارتهای اجتماعی گرشام و الیوت و مشکلات رفتاری راتر) را برای هر دانشآموز تکمیل کرد. نتایج رگرسیون خطی فازی پژوهش نشان داد که تحول زبان به طور تقریبی نقشی در مشکلات رفتاری دانشآموزان ندارد اما متغیر خودکارآمدی عمومی و مهارتهای اجتماعی به طور تقریبی سبب کاهش مشکلات رفتاری دانشآموزان کمتوانذهنی میشود. از این یافتهها میتوان در زمینهی رفع مشکلات رفتاری دانشآموز کمتوانذهنی استفاده کرد.
https://jpe.atu.ac.ir/article_1668_58012ec4ad888f4c671faacbf09b841b.pdf
2015-06-22
157
175
10.22054/jpe.2015.1668
خودکارآمدی
تحول زبانی
مهارتهایاجتماعی
رگرسیون فازی
شهرام
رنجدوست
dr.ranjdoust@gmail.com
1
استادیار گروه آموزش پزشکی دانشکده آموزش علوم پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی شهید بهشتی. (نویسنده مسئول)
LEAD_AUTHOR
شهرام
یزدانی
2
دانشیارگروه آموزش پزشکی دانشکده آموزش علوم پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی شهید بهشتی
AUTHOR
احمدیان، ف. (1384). رابطه شیوههای فرزندپروری با خودکارآمدی و سلامت روانی دانشآموزان. پایان نامه کارشناسی ارشد. دانشگاه تبریز: دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی.
1
اصغری، س. م. (1387). کارآئی آموزش حرفهای برای کودکان و نوجوانان کمتوان ذهنی. مجله تعلیم و تربیت استثنایی؛ 26، 82-14.
2
اعرابیان، ا. (1383). بررسی رابطه باورهای خودکارآمدی بر سلامت روانی و موفقیت تحصیلی دانشجویان. پایان نامه کارشناسی ارشد. دانشگاه شهید بهشتی.
3
حسن زاده، س؛ مینایی، ا. (1380). انطباق وهنجاریابی آزمون Told-p3. تهران: سازمان آموزش و پرورش استثنایی کشور.
4
دستجردی کاظمی، م. (1389). توصیف برخی ویژگیهای نحوی در گفتار دانش آموزان کم توان ذهنی. پژوهش در حیطه کودکان استثنایی؛ 10، )38(، 96-80.
5
راثی، م. (1382). بررسی رابطه گرایش دینی با عزت نفس و خودکارآمدی در بین دانش آموزان سال دوم دبیرستان شهر تبریز. پایان نامه کارشناسی ارشد. دانشگاه تبریز: دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی.
6
رفیق ایرانی، س. (1385). مقایسه اثربخشی آموزش روشهای ایمن سازی روانی و مهارتهای مطالعه بر اضطراب امتحان و خودکارآمدی در دانش آموزان دختر. پایان نامه کارشناسی ارشد دانشگاه محقق اردبیلی: دانشکده ادبیات و علوم انسانی.
7
سیف نراقی، م. (1384). بررسی و مقایسه مهارتهایاجتماعی در دانش آموزان عادی و دانش آموزان مبتلا به نارساییهای ویژه یادگیری. پژوهش در حیطه کودکان استثنایی.15، سال 5 )1(، 12-18.
8
شریفی، پ. (1373). مبانی روانشناختی کودکان عقب مانده آموزش پذیر و تربیت پذیر.تهران: نشر عروج.
9
شهیم، س. (1383). هنجاریابی مقیاس روش درجه بندی مهارتهایاجتماعی برای کودکان پیش دبستانی شیراز.مجله اندیشه و رفتار.12،2(2)،58-55
10
کرمانشاهی، س. (1386). درک و تجربیات مادران کودکان عقب مانده ذهنی از پدیده سلامت، طراحی، و ارزشیابی مدل پرستاری ارتقاء سلامت. رساله دکترای رشته آموزش پرستاری، دانشگاه تربیت مدرس.
11
کریمی طرقبه ، ا. (1388) . تعیین رابطه بین خودکارآمدی و مراحل تغییر رفتار تمرینی در دانشجویان. مدیریت ورزش، 2، 20-183.
12
نادری، ع. ؛ سیف نراقی، م. (1369). دانشآموزان استثنایی.تهران: امیرکبیر.
13
Arefi, M. Taheri, S.M. (2011). Testing fuzzy hypotheses using fuzzy data based on fuzzy Test statistics. Journal of uncertain systems, 5(1),45-61.
14
Blair, K. A. (2004). Playing it cool: Temperament, emotion regulation and
15
social behavior in preschoolers. Journal of School Psychology, 42, 419-443.
16
Buysse. &.Baily.D.B.(1993).Behavioral and developmental outcomes in young children with disabilitegrated and segregated stting: A review of comparative studies. Journal of Special Education,20,434-461.
17
Feil,E.G. (1993). Investigation of a multiple-gated screening system for preschool behavior problems. Behavior Disorders,19, 44-53.
18
Elliott,S.N.&Gresham,F.M.(1993).Social skills interventions for children. Behavior Modification,17,287-313.
19
Feil,E.G. (1993). Investigation of a multiple-gated screening system for preschool behavior problems. B ehavior Disorders,19, 44-53.
20
Gimpel, G. A. & Holland, M. L. (2003). Emotional and behavioral problems of young children. New York: The Guilford Press.
21
Rutter,M.A. (1967). Children,s behavior questionnaire for completion by teachers: Preliminary findings. Journal of Child Psychology and Psychitry, 8, 1-11.
22
Smithson.M,& Verkuilen.J(2006).Fuzzy Set Theory: Applications in the Social Sciences (Quantitative Applications in the Social Sciences). Thousand Oaks, CA: Sage
23
Parajes, F. & Miller, M.D. (1994). The role of self-efficacy and self-concept beliers in Mathematical Problems-solving. A path analysis. Journal of Educational Psychology, 86: 193 – 203.
24
Newcomer, P.L. & Hammill, D.D. (1998). Test of Language Development- Primary. (3rd.ed). Austin, TX:Proed
25
Sands, D.J. (2000). Inclusive Education for the 21 Century. Belmont: Wadsworth, Inc.
26
Starczewski, J.T.(2013).Advanced Concepts in Fuzzy Logic and Systems with Membership Uncertainty. Springer, Heidelberg
27
Goldstein, S. (1995). Understanding and Managing Children s Classroom Behavior. New York: John Wiley and Sons, Inc.
28
Margalit, M. (1993). Social skills and classroom behavior among adolescents with mild mental retardation. American Journal Retardation,97,685-691.
29