آقاجانی، س؛ هاشمی رزینی، ه. (1396). روانشناسی و آموزش کودک استثنایی. چاپ دوم، تهران: آوش.
ابراهیمی، ع.ا؛ عابدی، ا؛ یارمحمدیان، ا؛ فرامرزی، س. (۱۳۹۵). اثربخشی برنامه داوسون-گویئر بر کارکردهای اجرایی کودکان پیش دبستانی با ناتوانیهای یادگیری عصب روانشناختی/تحولی. مجله مطالعات ناتوانی، ۶(۱)، 152-157.
برقی، ا؛ استکی، م؛ صالحی، م. (1398). اثربخشی آموزش تواناییهای شناختی بر حافظهکاری کلامی و غیر کلامی دانشآموزان نارساخوان. فصلنامه روانشناسی افراد استثنائی، 9 (34)، 159-181.
جوانمرد، غ.ح؛ اسدالهی فام، ش. (1396). مقایسه کارکردهای اجرایی کودکان مبتلاء به ناتوانی یادگیری ریاضیات با کودکان دارای ناتوانی خواندن، نوشتن و عادی. فصلنامه عصب روانشناختی، 3 (10)، 39-50.
حسنوندی، ص؛ صالح اردستانی، س؛ قاضی، ش؛ حسنوند، ب؛ یدی، ف. (1395). مقایسه کارکردهای اجرایی در دانشآموزان با و بدون ناتوانیهای ویژه یادگیری همراه با مشخصه خواندن و نوشتن. فصلنامه علمی پژوهشی دانشگاه علوم پزشکی لرستان، 18(70)، 30-39.
داوسون، پ و گوئیر، ر. (2010). کارکردهای اجرایی در کودکان و نوجوانان. راهنمایی سنجش و مداخله. ترجمه ابراهیمی، علی اکبر؛ ابدی، احمد؛ فرامرزی، سالار و بهروز، منیر. (1393). اصفهان: نشر نوشته.
دهقانی، م؛ کریمی، ن؛ تقی پورجوان، ع؛ نتایج جلودار، ف؛ پاکیزه، ع. (1391). اثربخشی بازیهای حرکتی ریتمیک (موزون) بر میزان کارکردهای اجرایی کودکان با ناتوانیهای یادگیری عصب روانشناختی تحولی پیش از دبستان. ناتوانیهای یادگیری، 2(1)، 53-77.
رنجبر، م. ج؛ بشیرپور، س؛ صبحی غرامی ملکی، ن؛ نریمانی، م. (1398). مقایسه اثربخشی شناختی – رایانهای و تمرینهای عملی عصب روانشناختی بر بهبود حافظه کاری و توجه پیوسته دانشآموزان نارساخوان. فصلنامه روانشناسی افراد استثنائی، 9 (34)، 111-135.
زنگنه، ح؛ محققی، آ؛ زارع احتشامی، م؛ ولایتی، ا؛ ابوالقاسمی، ا. (1395). فراتحلیل مطالعات انجام‌شده در حوزه تأثیر راهبردهای فراشناختی بر عملکرد یادگیری دانشآموزان دوره ابتدایی دارای اختلالات یادگیری. مجله مطالعات پیش دبستانی و دبستان، 2(6)، 81-100.
سپهوندی، م. ع؛ سبزیان، س؛ گراوند، ی؛ بیرانوند، س، پیر جاوید، ف. (1395). بررسی اثربخشی آموزش تکنیک‌های فراشناختی بر انگیزش پیشرفت و عملکرد تحصیلی دانشآموزان دختر شهر اصفهان. رویکردهای نوین آموزشی، 11 (1)، 63-80.
سلیمانی، ا؛ سپهریان آذر، ف؛ ایماندوست، ه. (1397). اثربخشی راهبردهای شناختی- فراشناختی بر سرعت پردازش اطلاعات براساس آزمون استروپ در دانشآموزان مبتلا به ناتوانی یادگیری خاص با مشخصه خواندن (نارساخوان). روانشناسی بالینی و شخصیت - دانشور رفتار سابق، ۱۶(۱)، 21-31.
عابدی، ا. (1389). یادگیری چگونه یاد گرفتن (مهارتهای شناختی و فراشناختی یادگیری). اصفهان: انتشارات برترین اندیشه.
عبداللهی پور، ف؛ علی زاده زارعی، م؛ اکبرفهیمی، م؛ کرمعلی اسماعیلی، س. (1395). تهیه نسخه فارسی پرسشنامه سنجش رفتاری کارکرد اجرایی- نسخه پیش دبستانی و بررسی روایی ظاهری و محتوایی آن. مجله توانبخشی، ۱۷(۱)، 12-19.
غباری بناب، ب؛ پیرزادی، ح؛ بخشی، ج. (1395). آموزش راهبردهای فراشناختی مساله-مدارانه و خودنظارتی بر دانش فراشناختی و عزتنفس دانشآموزان مبتلا به مشکلات خواندن. پژوهشهای نوین یادگیری، 11(42)، 113-131.
کرمی، ج؛ مومنی، خ؛ عباسی، ز. (1395). اثربخشی آموزش راهبردهای فراشناختی و حافظه کاری برعملکرد خواندن (دقت، سرعت و درک مطلب) دانشآموزان نارساخوان. دستآوردهای روانشناختی (علوم تربیتی و روانشناسی)، 2(16)، 51-68.
نصیری دشتکی، م. (1396). مقایسه اثربخشی برنامه داوسون-گوئیر و کوئین بر مهارتهای اجرایی کودکان پیش‌دبستانی. پایان‌نامه کارشناسی ارشد، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه نجف آباد.
هالاهان، د؛ لوید، ج؛ کافمن، ج؛ ویس، م؛ مارتینز، ا. (2014). اختلالهای یادگیری(مبانی، ویژگیهای و تدریس موثر). ترجمه علیزاده، ح؛ همتی علمدارلو، ق؛ رضایی دهنوی، ص و شجاعی، س. (1395). تهران: ارسباران.
یارمحمدیان، ا؛ قمرانی، ا؛ سیفی، ز؛ ارفع، م. (۱۳۹۴). اثربخشی آموزش راهبردهای شناختی بر حافظه، عملکرد خواندن و سرعت پردازش اطلاعات دانش‌آموز نارسا خوان. ناتوانی یادگیری، ۴(۱۵)، 101-117.
Aksan, N., & Kisac, B. (2009). A descriptive study: Reading comprehension and cognitive awareness skills. Procedia Social and Behavioral Sciences. 1(7), 834–837.
American Psychiatric Association. (2015). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, Fifth Edition. Arlington, VA, American Psychiatric Association.
Ana, P.N., Patrícia, A.P., Simone, A.L., & Simone, R. (2018). Relationship between phonological working memory, metacognitive skills and reading comprehension in children with learning disabilities. Journal of Applied Oral. 26(1), 54-60.
Brandenburg, J., Julia, K., Anne, J., Büttner, G., & Hasselhorn, M. (2015). Working memory in children with learning disabilities in reading versus spelling. Searching for overlapping and specific cognitive factors. Journal of Learning Disabilities, 48(6), 622-634.
Brittany, A.B., Sophia, K.A., Sarah, M.G., Adrian, M.S., & Shelley, C. H. (2018). The Role of Executive Functioning and Academic Achievement in the Academic Self-Concept of Children and Adolescents Referred for Neuropsychological Assessment. Children, 5(83), 1-13.
Christina, W., & Hirokazu, Y. (2013). Impacts of a Prekindergarten program on childrenʼs mathematics, language, literacy, executive function and emotional skills. Child development, 48(6), 2112-2130.
Dawson, P., & Guare, R. (2010). Executive skills in children and adolescents, second Edition: A Practical Guide to Assessment and Intervention. Guilford Practical Intervention in the Schools. 60-80.
Ehri, L. (2005). Learning to Read Words: Theory, Findings, and Issues. Scientific studies of reading, 9(2), 167-188.
Ellis, D.M., & Hudson, J.L. (2010). The Metacognitive Model of Generalized Anxiety Disorder in Children and Adolescents. Cognitive and Behavioral Practice. 13(4), 151-163.
Fadaei, E., Tavakoli, M., Tahmasebi, A., Narimani, M., & Shiri, V. (2017). The Relationship between Executive Functions with Reading Difficulties in Children with Specific Learning Disorder. Arch Neurosci, 1(3), 50-59.
Flavell, J.H. (1976). Metacognitive aspects of problem solving. In L. Resnick (Ed), the nature of intelligence, Hillsdale, NJ: Laerence Erlbaum.
Garcia, VL., Pereira, LD., & Fukuda, Y. (2007). Selective attention: psi performance in children with learning disabilities. Brazilian Journal of Otorhinolaryngology, 73(3): 11-404.
Gioia, GA., Isquith, PK., Guy, SC., & Kenworthy, L. (2000). Test review behavior rating inventory of executive function. Clinical and Experimental Neuropsychology. Hi. 6(3), 8-235.
Jager, B., Jansen, M., & Reezigt, G. (2005). The Development of Metacognition in Primary School Learning Environments. School Effectiveness and School Improvement, 16(2), 179-196.
Kirk, S.A., Gallager, J.J., & Anastasiow, N.J. (2006). Educating exceptional Children. Boston: Houghton Mifflin company.
Kleitman, S., & Gibson, J. (2011). Metacognitive beliefs, self-confidence and primary learning environment of sixth grade students. Learning and Individual Differences, 21(1), 728–735.
Kolkman, M., Hoijtink, H.J., Kroesbergen, E.H., & Leseman P.M. (2013). The role of executive function in numerical magnitude skills. Learning and Individual Differences, 24(2), 145-151.
Krause, T.H. (2015). Pinpointing the Deficit in Executive Functions in Adolescents with Dyslexia Performing the Wisconsin Card Sorting Test. Journal of Learning Disabilities. 47(3), 208-223.
Leisman, G., & Melillo, R. (2010). Effects of motor sequence training on attentional performance in ADHD children International. Journal on Disability and Human Development. 9(4). By Walter de Gruyere Berlin New York. DOI 10. 1515/IJDHD.
Liris, A. (2016). Executive functions in psychotic adults. Iranian Journal of Psychiatry. 23(3): 12-21.
Lovio, R., Halttunen, A., Lyytinen, H., Näätänen, R., & Kujala, T. (2012). Reading skill and neural processing accuracy improvement after a 3-hour intervention in preschoolers with difficulties in reading-related skills. Brain research, 1448, 42-55.
Natália, M., & Alessandra, S. (2015). Is it possible to promote executive functions in preschoolers? A case study in Brazil. International Journal of Child Care and Education Policy, 6(4), 259-267.
Nelba, M., Lais, S.S., Jacqueline, R.B., Luciano, S.P., Luis, A.R., & Beatriz, V.D. (2018). Metacognitive interventions in text production and working memory in students with ADHD. Pisacco et al. Psicologia: Reflexão e Crítica. 31(5), 1-15.
Noushad, P. (2008). Cognitions about cognitions: The theory of met cognition. submission,
1-16.
Palincsar, A.S., & Brown, A. (1984). Reciprocal teaching of comprehension-fostering and comprehension-monitoring activities. Cognition and Instruction, 1, 117-175.
Papanastasiou, F. (2017). Executive Functions and their role in Learning Disabilities. Journal of Psychology and Brain Studies, 1(3), 1-7.
Pilten, P., & Yener, D. (2010). Evaluation of metacognitive knowledge of 5th grade primary school students related to non-routine mathematical problems. Procedia Social and Behavioral Sciences, 2(3), 1332-1337.
Roel, J.F., Ariës, J.G., Wim, G., & Henriëtte, M.B. (2018). Is working memory capacity and metacognitive training effective in enhancing school based reasoning achievements? A synthesis of the research. Top Institute for Evidence Based Education Research (TIER), TIER-Maastricht University.
Shiran, A., & Breznitz, Z. (2011). Cognitive training on recall range and speed of information processing in the working memory of dyslexic and skilled readers. Journal of Neurolinguistics. 24(2), 524-537.
Watson, S., Gable, L., & Morin, L. (2016). The Role of Executive Functions in Classroom Instruction of Students with Learning Disabilities. International Journal School Psychology. 3(3), 1-7.
Westerberg, H., & Klingberg, T. (2007). Changes in cortical activity after training of working memory-a single-subject analysis. Physiology & Behavior. 92(1), 92-186.
)